Veille - Education

Le taux de réussite du premier coup au bac général a atteint cette année 74,9% des candidats, soit une légère baisse de 0,6 point par rapport à 2007, a indiqué vendredi le ministère de l'Education.

Ce taux vaut pour la France métropolitaine et les DOM, mais les résultats sont établis hors 7 académies qui représentent 20% des candidats.

C'est dans la série ES (sciences économiques et sociales) que la baisse est la plus forte (-3,4 points) par rapport à la session précédente.

En série S (scientifique), la diminution n'est que de 0,2 point, tandis qu'à l'inverse la série L (littéraire) connaît une réussite en hausse de 2,7 points.

Ainsi, à l'issue du premier groupe d'épreuves, 78,2% des candidats au baccalauréat S ont été reçus, 71,8% des candidats en ES et 71,0% en L.

Avec un taux de succès du premier coup de 63,3%, la réussite au bac technologique a augmenté de 1,8 point.

Le plus jeune des candidats, Sacha, un adolescent de 13 ans qui étudiait au lycée Chevrollier d'Angers (Maine-et-Loire), a obtenu vendredi son baccalauréat dans la série S, sans mention, devenant ainsi le plus jeune bachelier de France cette année.

Les résultats définitifs du bac général et technologique, après les oraux de rattrapage, seront connus vendredi 11 juillet.

Les résultats du bac professionnel seront eux connus au cours de la semaine prochaine, selon les académies, selon les séries et en fonction du nombre de candidats.

Au total, cette année, 615.625 candidats passaient les épreuves du bac général (53% des postulants), technologique (27%) et professionnel (20%).

Le secrétaire d'Etat à la Prospective, Eric Besson, a rendu public mercredi 2 juillet 2008, son rapport sur le baccalauréat professionnel en 3 ans. Il juge la réforme justifiée pour permettre une meilleure insertion. Il estime que le bac pro en 3 ans permet une élévation du niveau de qualification.

Les conclusions du rapport s'appuient sur les chiffres du taux d'emploi, plus élevé pour les élèves sortant d'une filière de bac professionnel que pour les titulaires d'un CAP-BEP. L'écart était d'environ de 20 points en 2007. De même, le taux d'emploi des apprentis (64%) est très supérieur à celui des lycéens (49%). La voie de apprentissage doit donc être encore développée.

Dans le cadre de la réforme, 72 000 places seront offertes à la rentrée en seconde de lycée professionnel, a annoncé Xavier Darcos, mercredi 2 juillet 2008. Le ministre de l’Education note d'ores et déjà une "appétence accrue" pour ce cursus en trois ans.

Source : AFP, 20 minutes, Le Figaro

La Finlande caracole loin en tête du classement international effectué par l’étude PISA auprès des pays de l’OCDE. Comparativement, les Finlandais de 15 ans ont des connaissances et aptitudes bien supérieures en maths, en sciences ainsi qu’en grammaire et orthographe. D’où une ruée vers la Finlande d’experts et de politiciens étrangers, soucieux de découvrir les “bonnes recettes“ de l’école finlandaise. Le gouvernement finlandais a même dû désigner des écoles qui, alternativement, accueillent les visiteurs. Reste à déterminer ce qui, dans un modèle qui fonctionne, est reproductible dans un autre pays et un autre système éducatif. Ainsi l’apprentissage de la lecture est-il par exemple plus aisé en Finlande qu’au Royaume-Uni : le finnois a une logique phonétique simple et pas de mots irréguliers. En revanche, la prise en charge précoce et énergique des élèves perturbateurs est un principe qui peut s’appliquer ailleurs. Encore faut-il apprécier les différences culturelles : travail et comportement raisonnable font ainsi partie de la mentalité finlandaise. Il est donc largement admis que chacun doit rentrer dans le rang. Conséquence parmi d’autres : les jeunes diplômés les plus brillants sont attirés par la carrière d’enseignant

The Economist, www.economist.co.uk, 28 juin 2008

Environ 20 000 élèves franciliens du primaire sont inscrits aux stages d'été de rattrapage.

Source : AEF

Farida Belghoul professeur de français en lycée professionnel

"J’ai découvert, dès la première année, un phénomène renversant qui m’a d’abord paru inexplicable : mes élèves, à Noisy-le-Sec, étaient illettrés et incultes. Dans les conseils de classe, on accusait les familles. Je n’étais pas d’accord. Ces gamins avaient quand même passé plus de sept heures par jour en classe (étude du soir comprise), huit mois par an, pendant dix ans."

Ces jeunes ont notamment été les victimes de méthodes pédagogiques fondées sur « la construction du savoir par l’élève ». En langage clair, cela veut dire qu'en classe (à la maison aussi avec leurs devoirs) ils ont dû se débrouiller tous seuls pour extraire les savoirs des supports qu’on leur donnait. Ce type d'enseignement est fondé sur l’implicite, l’allusif et le déductif. Les parents l’ignoraient et s’imaginaient que leur enfant était nul quand il n’y arrivait pas. En vérité, il est très difficile pour un esprit en formation, a fortiori un enfant, d’apprendre quoi que ce soit de cette façon. Car la confusion s’installe. Et avec la confusion, le décrochage. Et avec le décrochage, le chaos.
Les riches ont de la ressource, ils ont de la culture et paient des cours privés ; les pauvres eux, évidemment, ils plongent.

Source : Blog de l'initiative Remédiation Educative Individualisée

Claudia Renau pas l'expression "école à la maison" et parle de non-sco(larisation) ou utilise "Apprentissage auto-géré et instruction à la maison".
Ce choix longuement argumenté ici et là s'appuie sur la volonté d'aller au bout de l'idée de construction des savoirs par l'enfant :
"Il n'y a pas de temps ni de lieu particulier pour apprendre ( au point d'attendre que l'enfant le demande pour passer à la "découverte" des lettres) puisque nous souhaitons suivre les demandes de nos enfants. Même IEF (instruction en famille) ne nous convient pas entièrement : "instruction" définit une catégorie d'apprentissages (en général abstraits, formels, promus par une intention parentale ou sociale) au détriment des innombrables autres informations et qualités que les enfants absorbent en vivant : est-ce qu'être capable d'empathie relève de l'instruction ? Et puis cette absorption ne se limite pas à la famille."
Elle répond à ceux qui craignent l'absence de socialisation que :
"l'école est peu efficace pour la transmission des savoirs car les enfants acquièrent spontanément l'essentiel en vivant. Pour les savoirs académiques, l'école ne fait que confirmer ce que certains enfants ont appris grâce à leur culture familiale (Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron l'ont décrit en 1964 dans "Les héritiers" et en 1970 dans "La reproduction"). L'école réussit très bien en revanche pour la transmission des valeurs implicites de la société comme la nécessaire hiérarchie, l’acceptation des jugements du chef, les relations basées sur les rapports de force, le fait de devoir supporter une situation désagréable qu'on n'a pas choisie, les phénomènes de groupe (moquerie, rejet), le recours à un spécialiste plutôt que la confiance faite à soi-même. Voilà ce que je nomme socialisation. .
Le développement de la sociabilité passe par des rencontres en familles non-scolarisantes autour d'activités (anglais, chanson, découverte scientifique etc ...) et de sorties ( Palais de la découverte, Louvre, arts martiaux chinois, forêt )

Ses origines étrangères ont eu une influence sur son choix :

"Les mères allemandes sont réticentes à travailler lorsqu'elles ont de jeunes enfants. En France le féminisme à la française fait croire aux femmes que leur liberté passe par l’imitation du carriérisme des hommes. Je pense que c'est au détriment de leur connexion à elles-mêmes et à leurs enfants mais ce point de vue n'est guère audible ... Je ne suis pas hostile au travail des femmes, je travaille moi aussi, mais il y a un temps pour tout. D'autre part, ma grande famille catalane a aussi été un creuset de plaisir de vie familiale."

Source : Site de Claudia Renau Ancienne professeur d'histoire géographie et formatrice à l'IUFM (voir ses conseils à un jeune professeur),

IL FUT longtemps le mauvais élève de Seine-Saint-Denis. Il est désormais cité en exemple. Depuis deux ans le lycée professionnel et technique Paul-Le Rolland, à Drancy, a fait de la lutte contre l'absentéisme sa priorité.

Ici, les amateurs d'école buissonnière sont implacablement sanctionnés.

Tous les matins les surveillants font le tour des classes et alertent systématiquement les parents des élèves absents. Dès la quatrième demi-journée d'absence, l'établissement constitue un dossier individuel de suivi de l'assiduité (Disa) - il y en a eu une soixantaine cette année. Après sept demi-journées d'absence les parents sont convoqués par le proviseur.

Un meilleur taux de réussite au bac

Un deuxième avertissement se traduit par une convocation individuelle devant le groupe d'aide à l'insertion, composé notamment du proviseur, du conseiller d'orientation, du psychologue, de l'assistante sociale et du professeur principal. Au troisième avertissement c'est une convocation à l'inspection académique et la menace d'une amende de 750 €. « Au cours de ces échanges, nous découvrons des problèmes de surendettement, de divorce, de mauvaise orientation... L'absentéisme n'est que le symptôme d'un mal-être », explique Marc Dreyfus, le proviseur.

Les résultats sont à la hauteur de l'arsenal répressif : en deux ans, l'absentéisme a diminué de 40 %, et le taux de réussite au bac général est passé de 31 % en 2002 à 70 % l'an dernier.

Source : LE Parisien

Dominique Piveteaud, enseignant à l'école Cavé, dans le 18e arrondissement de Paris, risque d'être muté d'office, voire de passer en commission de discipline. Il perdra, du même coup, la possibilité d'exercer sa mission de maître-formateur à l'IUFM, puisque toutes les écoles ne possèdent pas de tels postes. « C'est ce que souhaite l'inspecteur de l'académie de Paris, assure-t-il. Il ne veut plus que je forme d'autres enseignants. Mais il ne veut pas non plus que cela passe pour une sanction.».
Selon les enseignants et parents qui le soutiennent Dominique Piveteau serait victime de ses engagements pédagogiques et politiques. Il participe au mouvement RESF contre l'expulsion d'enfants sans papiers. Investi pédagogiquement, il est adhérent au Groupe français de pédagogie nouvelle (GFEN) et auteur de plusieurs ouvrages publiés à l'École des loisirs. On n'apprécierait pas, enfin, les positions qu'il affiche en conseil pédagogique, souvent opposées à celles de son inspectrice de circonscription. Celle-ci avait demandé à l'inspecter, en mars. Dominique Piveteaud a refusé. « J'ai déjà été inspecté sans problème il y a deux ans », se défend-t-il, quand la norme est d'une inspection tous les quatre ans.

Les professeurs de philosophie se sont inquiétés de l'avenir de leur discipline, menacée "d'optionnalisation" par le projet de réforme du lycée, en discussion. Ils ont rappelé "l'importance, pour tous les élèves, y compris ceux des filières technologiques, de recevoir un enseignement qui aide à la formation de l'esprit critique, indispensable à tout citoyen"

Source : AFP

"Nouveauté" de cet assouplissement: "autrefois, un lycée qui avait un recrutement à partir de 4 à 5 collèges, en a aujourd'hui au moins 10, parfois 20 ou 30", a expliqué M. Quenet.

A Paris, 85% des élèves de 3è ont été affectés, pour la rentrée, dans la classe de seconde d'un des deux établissements qu'ils avaient demandés, selon le rectorat pour qui la suppression de la carte scolaire va permettre davantage de mixité, y compris en classes préparatoires.

Paris a mis en place un nouveau système d'affectation des élèves à l'entrée au lycée général et technologique.

Ce système supprime les quatre anciens districts géographiques, donne la priorité aux collégiens du public et répartit les élèves à 80% par informatique sur la base de critères sociaux (pesant pour 30%), géographiques (30%) et en fonction des résultats scolaires (40%).

Les élèves et leurs familles devaient présenter quatre voeux minimum, dix maximum pour l'ensemble des 73 établissements de la capitale.

"90% ont eu l'un des établissements demandés. 80% ont été affectés sur leur premier voeu et 85% sur les deux premiers voeux", a affirmé Maurice Quénet, recteur de l'Académie de Paris, lors d'un point presse.

Aujourd'hui, « beaucoup recherchent l'ivresse. Et surtout, ils consomment de plus en plus jeunes. » Ce constat, tiré par Élizabeth Richard et Colette Maurete, profs de sciences et techniques sanitaire et sociale à Jules Fil, définit un nouveau phénomène qui touche les jeunes, la « biture expresse ». D'ailleurs, le proviseur, Jérôme Rallo, considère l'alcool comme un « problème à prendre à bras-le-corps ». Son adjointe, Marie-Thérèse Roque et l'infirmière Monique Dalenc encouragent la première phase, celle du constat. La deuxième, l'action, doit très vite intervenir.

Source

Le Groupe de Réflexion Interdisciplinaire sur les Programmes

- GRIP –

organise

les 21, 22 et 23 août 2008 à l'Université de Grenoble I

(Institut Fourier, Campus Universitaire de Saint-Martin d'Hères)

Des

Journées d'études SLECC (Savoir Lire Ecrire Compter Calculer)

Jeunes Plus présente 9 propositions pour mobiliser tous les acteurs :

1. Un état d'esprit renouvelé

2. Enseignants au contact de la réalité

3. Parent d'élève, un métier qui s'apprend

4. Un contrat de réussite pour chaque élève

5. Un contrat d'établissement qui engage

6. Le primaire, école de la première chance

7. Prudence et présomption d'innocence

8. Technique : des parcours d'excellence

Cette étude propose un nouveau principe : que la collectivité finance l’enseignement, mais que la prestation d’enseignement soit [entièrement] assurée par des écoles indépendantes, librement créées et gérées, capables d’innover et de faire jouer l’émulation.

Correctement conçu, ce système permet d'offrir un accès à tous les enfants sans condition de ressources, un enseignement adapté à chacun, une garantie contre les dérives idéologiques ou sectaires et une gestion rigoureuse des fonds publics.

L’école est ensuite régulièrement inspectée par l’organisme de contrôle, qui peut lui retirer l’agrément, et donc son financement public, si elle ne respecte pas son projet d’école. Les écoles sont les employeurs de leurs personnels enseignants et administratifs. Elles peuvent se regrouper en réseaux, afin de partager des activités pédagogiques, éviter l’isolement intellectuel et offrir des évolutions de carrière aux enseignants. Chaque réseau d’écoles accumule ainsi de l’expérience, une culture et une identité propres qui permettront à terme dans notre société l’émergence de foyers intellectuels et spirituels nouveaux :

Accéder

Le nombre d’établissements scolaires qui ne reçoivent aucune subvention explose au Québec, une situation qui inquiète la ministre du Monopole, M^me Michelle Courchesne. Le Québec comptait 78écoles non subventionnées il y a trois ans. Ce chiffre s’est élevé à 100 établissements pour l’année scolaire 2007-2008, soit une augmentation de 28 %.

Ces institutions diffèrent des écoles privées habituelles dont près de 60 % du financement est constitué de subventions gouvernementales alors que ces écoles ne vivent que des contributions payées par les parents ou des mécènes.

De plus en plus de parents sont prêts à se serrer la ceinture pour envoyer leurs enfants dans ces écoles.

Les demandes de dérogation pour inscrire son enfant en 6ème hors de son secteur sont en hausse par rapport à 2007, surtout dans les grandes agglomérations, les collèges de centre-ville étant les plus prisés, selon des éléments de certaines académies recueillis par les bureaux de l'AFP.

Ces premières tendances, qui vont de la stabilité à +37%, sont à prendre avec précaution car les chiffres ne sont pas tous définitifs. En outre, des académies fortement peuplées et urbanisées comme Paris, Créteil, Versailles, Lyon, Bordeaux ou Strasbourg n'ont pas communiqué de chiffres à ce stade.

Après un premier assouplissement de la carte scolaire l'an dernier (ouverte aux élèves boursiers ou handicapés notamment), la liberté de choix était cette année offerte à toutes les familles, dans la limite des places disponibles dans les établissements.

Source : AFP

Qui est auteur ? Qui est victime ?

Auteurs : les élèves à 85%, victimes, les élèves à 40% et les adultes à 35% avec une très forte part des agressions verbales – elles représentent 70% des agressions d’élève à adulte. Plus de violences en lycée professionnel qu’en collège, environ trois fois moins en lycée général et technologique. Mais des violences différentes : deux fois plus de vols en lycée général qu’en collège, et près de 8 fois plus de cas de trafic de stupéfiants. Enfin autre confirmation : quasiment pas de violence dans environ 40% des établissements, mais 10% d’établissements au minimum trois fois plus violents que la moyenne – il y a un effet de concentration.

Source : France Info

Extrait de Libération du Jeudi 26 juin 2008

"En juillet 2004, l’association SOS Homophobie pensait avoir gagné la partie. En obtenant l’agrément du rectorat de Versailles, dans les Yvelines, elle devenait la première association homosexuelle à pouvoir intervenir devant les élèves au niveau de toute une académie. Mais c’était compter sans la vigilance d’activistes catholiques locaux qui ont décidé de poursuivre en justice le rectorat pour «préjudice moral».

Comment ça, des élèves bourrés?
''Ce phénomène a commencé en milieu étudiant et s'est propagé au lycée puis au collège'' affirme Etienne Apaire, président de la Mission interministérielle de lutte contre les drogues et la toxicomanie.

Un exemple?
Dans 20 minutes, un prof de seconde d'un lycée public de l'Ouest francilien, témoigne:
''Pour fêter la fin de l'année, la moitié de mes élèves sont arrivés complètement bourrés. Les garçons étaient agressifs, les filles hystériques. Deux sont allées vomir aux toilettes.''

Mais les jeunes s'expliquent
Pour Claire, 15 ans, élève dans l'Eure, c'est avant tout pour rigoler:
''Avec des amis on va souvent boire le mardi après-midi ou le midi entre deux cours, en moyenne huit bières. Parfois on est bourrés, c'est marrant.''

Quelle est votre opinion sur le développement de ce que l'on appelle le ''binge-drinking''? (ces ''beuveries express'' consistant à absorber une grande quantité d'alcool en un court laps de temps, pour rechercher une ivresse rapide.)

(Source:  20 minutes)

Ouvert le 29 janvier, avec pour slogan initial "Prends le pouvoir, note tes profs!", le site avait suscité un vif émoi dans la communauté éducative. Condamné le 3 mars à éliminer toute "donnée nominative", le fondateur du site, Stéphane Cola, un temps candidat UMP aux municipales de Paris, avait fait appel de cette ordonnance de référé. La chambre des référés de la cour d'appel de Paris a confirmé mercredi l'ordonnance de première instance. 

Source : LCI

Le 28 janvier 2008, José Laboureur, professeur de Technologie à Berlaimont, dans le Nord, avait poussé contre une porte puis giflé un élève de 11 ans qui refusait de ranger une table au fond de la classe. Un geste brutal survenu après que le collégien l'eut traité de "connard" en le regardant dans les yeux. Le père du mineur, gendarme, avait déposé plainte, entraînant le placement  en garde à vue du professeur pendant 24 heures. Son procès s'ouvre ce mercredi devant le tribunal correctionnel d'Avesnes-sur-Helpe, dans le Nord.
 
"Il attend de son procès de pouvoir expliquer pourquoi il a pu pousser cet élève et lui administrer une gifle, expliquer qu'à ses yeux, il était dans le cadre de son exercice professionnel face à un élève qui le provoquait et cherchait l'affrontement", résume Me Jean-Marc Villesèche, l'avocat de José Laboureur, qui plaidera