Redécouvrir la foi catholique en s'amusant: c'est le but de ce Cahier
de vacances pour enfants de 7 à 77 ans et même davantage. Pour les enfants qui
ne connaissent pas encore les devoirs de vacances ou pour les adultes qui s'en
souviennent, voici un moyen humoristique et ludique d'apprendre ou de réviser
le b a ba du caté.
Quarante exercices et jeux permettent de passer en revue les fondamentaux
du christianisme : le Credo, les sacrements, la vie dans le Christ, la
prière, ainsi que les éléments principaux de la culture religieuse: la Vierge
Marie, les saints, la Bible et l'art chrétien. Tout pour évaluer seul ou
- mieux encore - en famille son niveau de connaissances religieuses!
« Valérie Pécresse souhaite engager la contractualisation avec
l’enseignement supérieur associatif » a anoncé Pierre Tapie, président
de la FESIC (Fédération d’écoles supérieures d’ingénieurs et de cadres)
mercredi 24 juin, au cours de la rencontre parlementaire sur
l’enseignement supérieur privé associatif. Celle-ci était organisée
avec les deux autres fédérations du secteur : l’UDESCA (Union des
établissements d’enseignement supérieur catholique) et l’UGEI (Union
des grandes écoles indépendantes).
Début des négociations à l'automne
Rappelant
que la contractualisation est déjà ponctuellement engagée avec certains
établissements (Supélec, ESTP, sept établissements du secteur
agricole), Pierre Tapie estime que « sa généralisation est
significative d’une reconnaissance et d’une normalisation avec les
pouvoirs publics ».
Lors de son discours le matin de la rencontre, la ministre a
souhaité que la négociation s’engage à l’automne pour une échéance
envisagée en 2010. Le directeur de la FESIC a précisé que cette
contractualisation serait au final de la décision individuelle de
chaque établissement.
Demande d'augmentation des dotations
De son côté, Michel Quesnel, recteur de l’université catholique de
Lyon et président de l’UDESCA a estimé que le passage à la
contractualisation ne pourrait se faire « sans une augmentation
significative de la dotation annuelle afin de disposer des moyens pour
atteindre les objectifs fixés.» Source : EducPros
La
destruction de l’enseignement élémentaire
et ses penseurs Liliane LURÇAT
Éd. François-Xavier de Guibert, 02/1998, 241 p.
Liliane LURÇAT : enseignante et chercheur au
CNRS, Docteur en psychologie, Docteur ès Lettres ; a mené
des recherches dans des écoles maternelles et élémentaires
de Paris et de la banlieue, durant toute sa carrière. Résumé : Depuis une vingtaine d'années, des formes nouvelles et tout
à fait spécifiques sont apparues dans l'échec scolaire.
L'auteur, qui a fait de longues études sur l'écriture
et le langage écrit de l'enfant, démontre qu'à
ces échecs de plus en plus nombreux, correspondent des raisons
précises qui tiennent au système nouveau des apprentissages
fondamentaux : lecture, écriture, calcul.
Elle démonte les mécanismes idéologiques totalement
irresponsables à travers lesquels un certain nombre de penseurs,
à la fin des années 60, ont entrepris la destruction systématique
des grandes bases de l'enseignement élémentaire.
Rien de théorique dans sa démonstration. Beaucoup d'exemples
concrets grâce auxquels le lecteur, parent d'élève
ou, tout simplement, homme de bon sens, découvrira avec stupéfaction
une “machination” extravagante contre l'intelligence et
le bon sens.
Au terme de cette analyse, le plus grand sujet d'étonnement et
d'émerveillement que l'auteur nous fait partager, c'est que,
malgré tout, tant d'enfants aient pu réussir à
s'en sortir.
Par veille-education le mardi, 30 juin 2009, 23:55
Les enseignants des écoles primaires (maternelles et élémentaires)
abusent-ils du congé maladie ? Selon une enquête confidentielle citée
par la radio RTL ce lundi, 45% des professeurs des écoles ont posé au
moins un congé maladie en 2007-2008, soit près d'un sur deux. «C'est
le double comparé aux salariés du privé en France, puisque 22% des
actifs en entreprise ont déposé un arrêt de travail l'an dernier», explique le rapport. Lire la suite de l’article
"A Libourne à une cinquantaine de kilomètres de Bordeaux, la
directrice de l’école Saint- Jean a donc décidé, en ce mois de juin,
d’offrir à ses élèves de CM2 la visite de la mosquée de la ville.
Une idée due à la fille de l’imam local, Embarek Guerdam, scolarisée
dans cette école catholique. Et la France profonde n’est décidément
plus épargnée par l’apathie puisque les parents des autres élèves n’ont rien trouvé à redire du prosélytisme musulman imposé à leur progéniture. Sauf deux. Deux familles, qui ont trouvé l’initiative surprenante, s’en sont entretenues auprès de leur curé qui a également trouvé l’idée saugrenue. Il s’en est fait l’écho auprès de la directrice qui, au nom de « l’ouverture sur les autres », n’a rien voulu savoir. Le
prêtre, n’ayant pas pu la faire changer d’avis, a donc décidé
d’accompagner les élèves pour entendre ce qu’allait dire l’imam et
pour, éventuellement, rectifier le tir. [...]
Devant les enfants de l’école Saint Jean, Embarek Guerdam a fait
dans ce que les médias appelle «l’islam modéré». [...] Il leur a ainsi
expliqué que l’islam est une religion d’amour. Il en a profité aussi
pour leur signaler qu’avec l’islam, il n’est pas nécessaire de se
confesser… C’est donc beaucoup mieux que chez les chrétiens ?
D’ailleurs, ces derniers sont dans l’erreur puisque, selon l’imam,
«tout le monde naît musulman», les chemins divergeant par la suite à
cause des parents ! Et c’est une grave erreur car l’islam est la seule
religion monothéiste puisque la religion chrétienne, en tant
qu’associatrice, croit en trois dieux. CQFD… Il est peu probable
qu’après ce brillant exposé, les élèves de CM2 de l’école Saint Jean
obtiennent le prix d’excellence en catéchisme. Ils seront en revanche
incollables sur la religion du prophète : l’imam leur a fait une
présentation complète des cinq piliers de l’islam."
"Guide simple et progressif utilisé avec succès à l'école et dans les familles" Cahier d'exercice
• Environ 1400 mot sont proposés, groupés autour de 32 thèmes (l'école, les repas, la mer, etc…) Chaque
thème fait l'objet d'une leçon et toutes les leçons ont la même
structure : un texte à lire d'environ 8 lignes, des questions à propos
du texte, l'étude de chaque mot ("lisez, épelez et copiez") puis des
exercices consistant à placer des mots de la liste dans des phrases à
trous.
• L'emploi de ce cahier suppose que l'élève sache
déchiffrer et commence à lire couramment, ce qui a dû être acquis en
CP. Le rôle de l'adulte est de vérifier que l'élève connaît la
signification des mots, ou d'enseigner le sens des mots inconnus. Les
exercices favorisent la mémorisation de l'orthographe. La difficulté
des leçons dépend du degré de richesse du vocabulaire oral de l'élève,
et du degré de maîtrise de la combinatoire alphabétique, qui permet
d'écrire correctement les mots réguliers.
NB. Le programme 2008 de CE1 indique que l'élève
doit "commencer à utiliser l'ordre alphabétique pour vérifier dans un
dictionnaire l'écriture d'un mot ou en chercher le sens".
Par veille-education le mardi, 30 juin 2009, 21:33
Bien que déjà en
vacances, une quarantaine de lycéens des académies de Reims et de Dijon
fréquentent à Colombey-les-deux-Eglises (Haute-Marne) un "collège des
sciences" censé faire éclore chez ces jeunes la vocation scientifique.
Installée
dans les murs du mémorial Charles de Gaulle, dont le fier bâtiment
surplombe le Pays chaumontais, au Sud de la Champagne-Ardenne, cette
école d'été accueille cette semaine des élèves de 1ère, filles et
garçons recrutés à parité dans les lycées de six départements
(Ardennes, Aube, Haute-Marne, Marne, Saône-et-Loire et Yonne).
Dans
un lieu hautement symbolique, ils écoutent une kyrielle
d'enseignants-chercheurs venus parler de leurs travaux. Au programme,
les infrarouges et leurs applications dans le bâtiment et la médecine,
les nanotechnologies, la chimie moléculaire et les applications
industrielles du calcul scientifique.
Ils
effectuent également des visites de terrain. A Troyes, un atelier
d'automatisation et le musée Saint-Loup, à Soulaines-Dhuys (Aube), un
centre de déchets radioactifs et à Cirey-sur-Blaise (Haute-Marne), la
résidence de Voltaire.
Le mémorial de Gaulle
et La Boisserie, principal lieu de méditation et d'écriture du
fondateur de la Ve République, figurent également parmi les devoirs de
vacances, tout comme le visionnage du film "Home" de Yann
Arthus-Bertrand.
"Les filières scientifiques
incarnent le génie français", leur a pompeusement lancé lundi Luc
Chatel, le nouveau ministre de l'Education nationale venu les
accueillir lundi à Colombey, dans l'un de ses premiers déplacements en
province. "Ces filières offrent d'intéressantes perspectives d'emploi",
a ajouté, plus pragmatique, l'ancien secrétaire d'Etat à l'Industrie.
L'organisation
étudiante Uni a encouragé mardi la création de "fondations
universitaires" pour augmenter les ressources des établissements, alors
que le ministère de l'Enseignement supérieur a annoncé lundi une hausse
des frais d'inscription de 2 à 8 euros pour 2009-2010.
L'Uni
a appelé, dans un communiqué, les "présidents d'université à prendre
leurs responsabilités et à créer de véritables fondations", alimentées
par des fonds privés provenant d'entreprises ou de personnes physiques.
L'organisation
a souligné que ces fondations pouvaient aider les étudiants les plus
modestes à payer leurs études, citant le cas de l'école de commerce HEC
dont les étudiants boursiers sont exemptés des frais d'inscription.
Elle
a aussi invité le ministère à allouer des dotations aux universités en
fonction de l'effort fait pour améliorer l'insertion professionnelle de
leurs étudiants.
L'Unef, premier syndicat
étudiant, avait auparavant dénoncé la hausse des frais d'inscription à
l'université, soulignant que "50% des étudiants sont obligés de se
salarier pour financer leurs études et que plus de 100.000 étudiants
vivent sous le seuil de pauvreté".
A la
rentrée, un étudiant de licence (jusqu'à bac+3) devra payer 171 euros
(+2 euros par rapport à l'an dernier), un étudiant de master (bac+4 et
+5) 231 euros (+5 euros) et un doctorant 350 euros (+8 euros).
Par veille-education le mardi, 30 juin 2009, 21:28
Le ministre de
l'Education nationale Luc Chatel a assuré mardi qu'il y aurait à la
rentrée "autant d'emplois de vie scolaire" (EVS) qu'auparavant,
affirmant que 18.000 contrats, qui arrivent prochainement à expiration,
allaient être renouvelés.
"Il y aura à la
rentrée autant d'emplois de vie scolaire, auprès des enfants et dans
les classes, qu'il y en avait jusqu'à présent", a-t-il déclaré, lors de
la séance de questions au gouvernement à l'Assemblée nationale.
"Ces
emplois sont des contrats à durée déterminée, pour des durées de trois
ans, renouvelables une fois. Certains, 18.000, sont renouvelables, et
ils seront renouvelés. Les 12.000 autres arrivent au terme des 2 X 3
ans, mais les postes restent présents", a-t-il dit.
Si
vous souhaitez inscrire votre enfant cet été dans un établissement avec
internat, consultez notre liste d'adresses élaborée par le service
d'Information et conseil aux familles de l'Apel. Pour en savoir+, cliquez ici.
Les
étudiants peuvent s'inscrire depuis quelques jours à l'un des 7
nouveaux masters "métier de l'éducation et de la formation" mis en
place par les instituts catholiques en partenariat avec les centres de
formation de l'Enseignement catholique. "Pour les formations 1er degré,
le taux d'inscription est plus élevé que l'an dernier. Dans le 2nd
degré, le niveau est extrêmement inégal selon les lieux. En effet,
l'Enseignement catholique n'a pas de tradition de formation des
enseignants du 2nd degré", a indiqué Eric de Labarre à l'AEF* le 24
juin. Ce sont des universitaires qui seront chargés de la partie
disciplinaire, la partie professionnelle étant assurée par les
professeurs des centres de formation de l'Enseignement catholique.
*Agence Education Formation
Source : @ToutDoc Masterisation
: un taux d'inscription "élevé" dans les masters "enseignement" des
instituts catholiques, selon le Sgec, dépêche de l'AEF, 25 juin 2009,
n° 116235.
Pour un « développement intégral » et un « progrès durable ».
ROME, Lundi 29 juin 2009 (ZENIT.org)
- « La Charité dans la vérité », « Caritas in veritate » : Benoît XVI
confirme le titre de sa troisième encyclique sociale, et annonce sa
« prochaine » publication, avec une réflexion sur les conditions d'un
« développement intégral » et un « progrès durable ». On peut parler
d'une encyclique « engagée » : le pape vise en effet « l'engagement »
des baptisés dans ces domaines.
Le pape a ainsi donné lui-même
les clefs de lecture du document à l'issue de la prière de l'angélus,
ce 29 juin, place Saint-Pierre. L'encyclique pourrait être présentée
par le cardinal Renato Raffaele Martino, président du conseil
pontifical Justice et Paix lundi 6 ou mardi 7 juillet : une date
stratégique, à la veille du sommet internationale du G 8 qui se tiendra
du 8 au 10 juillet 2009 sous présidence italienne à L'Aquila, la cité
dévastée par le séisme du 6 avril dernier.
« La publication de
ma troisième encyclique est désormais proche : elle a pour titre
Caritas in veritate » , a annoncé le pape en italien.
Voici
l'aperçu que Benoît XVI en donne : « En reprenant les thématiques
sociales contenues dans « Populorum progressio », écrite par le
serviteur de Dieu Paul VI en 1967, ce document - qui porte la date
d'aujourd'hui, 29 juin, solennité des saints apôtres Pierre et Paul -
entend approfondir certains aspects du développement intégral de notre
époque, à la lumière de la charité dans la vérité ».
Ces
derniers jours en effet, Benoît XVI a abordé à plusieurs reprises cette
thématique de la « charité dans la vérité » ou l'inverse également,
comme lors des vêpres de dimanche soir, 28 juin. Le pape soulignait le
rapport dynamique entre cœur et raison: « Nous avons besoin d'une
raison éclairée par le cœur pour apprendre à agir selon la vérité dans
la charité », a-t-il déclaré.
A l'angélus, le pape a conclu sur
l'idée de « progrès durable » en disant : « Je confie à votre prière
cette nouvelle contribution que l'Eglise offre à l'humanité dans son
engagement pour un progrès durable, dans le plein respect de la dignité
humaine et des réelles exigences de tous ».
L'encyclique
proposera donc aussi une anthropologie rappelant les exigences du
respect de la dignité humaine, de l'homme et de la femme.
Benoît
XVI a donc signé aujourd'hui son encyclique, qui porte le titre évoqué
naguère par le cardinal secrétaire d'Etat Tarcisio Bertone (cf. Zenit
du 24 décembre 2008) et en la date annoncée par le cardinal Renato
Raffaele Martino, président du conseil pontifical Justice et Paix (cf.
entre autres Zenit du 11 décembre 2008 et du 14 juin 2009).
Cette
encyclique est la troisième de Benoît XVI après les deux premières
encycliques sur la charité évangélique, « Deus Caritas Est », et sur
l'espérance chrétienne, « Spe Salvi ».
C'est la première
encyclique sociale du pontificat, publiée 18 ans après la dernière
encyclique sociale de Jean-Paul II, « Centesimus annus », de 1991,
c'est-à-dire, comme l'indique le titre, un siècle après l'encyclique
de Léon XIII « Rerum Novarum ».
Mais Benoît XVI renvoie à
« Populorum Progressio », et reprend dans son allocution de l'angélus
ce concept de « progrès » humain authentique dont il a parlé hier à
propos de Paul (cf. Zenit du 28 juin 2009).
Déjà, en novembre
2007, à l'occasion d'un congrès promu par le conseil pontifical Justice
et Paix autour du 40e anniversaire de l'encyclique de Paul VI,
« Populorum progressio », Benoît XVI avait souhaité un « nouvel ordre
mondial » pour éliminer la pauvreté.
A plusieurs reprises, le
pape a dénoncé le scandale de la faim dans le monde (qui touche un
milliard de personnes) et souligné que capitalisme et distribution
équitable des richesses ne sont pas « contradictoires », mais que la
recherche du profit ne doit pas se faire « sans contrôle ».
Les
thèmes abordés par l'encyclique toucheront donc à la fois la
mondialisation, la sauvegarde de l'environnement, le développement
durable, la finance durable, et les implications économiques et
sociales d'un examen de conscience pour revenir à une éthique de la
finance et de l'économie, au service de la personne humaine, selon une
anthropologie respectueuse de l'identité de l'homme et de la femme.
La
publication de l'encyclique a été plusieurs fois reportée, parce que la
crise impliquait une réflexion approfondie devant cette réalité
nouvelle, et pour des raisons de traduction.
Le cardinal
Bertone avait indiqué : « Le pape ne veut pas répéter des lieux communs
de la doctrine sociale de l'Eglise, mais veut apporter quelques
éléments originaux, conformément aux défis de l'époque ».
Par veille-education le lundi, 29 juin 2009, 23:58
Près de la moitié des
étudiants commençant un doctorat ne le termine pas. Pour endiguer cette
érosion, le service qui gère l’examen d’entrée à l’université
(Educational testing service) pour les inscriptions en master, propose
de tester la personnalité du candidat, outre ses compétences en
mathématiques ou en grammaire. Il s’agit d’évaluer la ténacité et la
persévérance du candidat. En 24 questions mises en ligne dès le mois
prochain, chacune notée de 1 à 5, ce nouveau système d’évaluation est
appelé "l’index de potentiel personnel". Il interroge la capacité de
l’étudiant à avoir des idées originales, à respecter des délais, à
travailler en situation de stress ou encore à inspirer confiance aux
autres. Ce test n’appelle pas de décision particulière et reste
purement indicatif, pour l’instant. Los Angeles Times, www.latimes.com, 22 juin 2009
Invité à un débat sur la crise mercredi 24 juin par Jean-François Copé
et Jean-Pierre Raffarin, le député maire PS d'Evry Manuel Valls a
développé ses thèses, par exemple, les réformes à apporter à
l'Education nationale. De quoi faire bondir certains syndicats et
partis de gauche... Lire la suite de l’article
Par veille-education le lundi, 29 juin 2009, 23:57
Les quelque 778.000 élèves inscrits en classe de troisième cette année
débutent mardi les épreuves du brevet des collèges, alors qu'une
réforme de l'examen est à l'étude pour l'an prochain. Lire la suite de l’article
Entraînés par une société qui va de plus en plus vite, angoissés par
l’avenir, les parents accentuent la pression sur les enfants et leur
demandent d’être autonomes le plus tôt possible. Une accélération du
calendrier qui peut parfois peser sur leur développement physique et
psychologique Lire la suite de l’article
Selon une enquête du ministère de l'Education nationale révélée par
RTL, les 283.000 enseignants du primaire ont cumulé quelque 3 millions
de jours d'absence en 2007-2008. Lire la suite de l’article
Deux examinatrices à l'oral du baccalauréat de français se sont plaintes jeudi et vendredi de la présence de croix dans des salles d'examen du lycée privé Saint-André de Choisy-le-Roi (Val-de-Marne). Gérard Meunier, le proviseur de ce lycée catholique, a déclaré :
"Deux professeurs ont demandé à retirer les croix mais c'est chose impossible car il n'y a pas de raison de le faire, comme me l'a indiqué le directeur de la maison des examens d'Arcueil (SIEC). Je comprend, je suis d'une grande tolérance mais il est difficile de retirer tous les signes religieux d'une école catholique".
Il a précisé qu'il s'agissait du "premier" incident de ce type dans son établissement,
qui est un centre d'examen depuis une dizaine d'années. Les deux
examinatrices, qui enseignent dans d'autres lycées, ont été remplacées
pour cette épreuve.
Lettre
ouverte à ceux qui croient encore à l’école Jean ROMAIN
Éd. L’Âge d’Homme, 03/2001, 76 p.
Jean ROMAIN : professeur de philosophie à Genève,
essayiste et romancier. Résumé : Dire que l'école traverse une crise est un euphémisme
: elle est malade de ses réformes. Les tenants de la mondialisation
économique se sont alliés aux cerbères de la sous-culture
pour condamner les enfants à la réforme perpétuelle.
Tout change tout le temps, donc l'école doit bouger, nous dit-on.
Elle a ainsi perdu ses repères et a déboussolé
aussi bien les élèves que leurs parents ; de leur côté,
les professeurs n'en peuvent plus.
Cette lettre ouverte partage :
- la certitude qu'à l'école seul le savoir est porteur
de graines d'universalité qui permettent à un individu
de devenir lui-même en s'élevant;
- la confiance en la raison qui a inventé la liberté civique,
la démocratie, les droits de l'homme et du citoyen ;
- la conviction que le monde de la culture n'est pas un vernis qui s'écaille
au moindre frimas, mais qu'il permet à l'humain de donner un
sens à sa vie.
Ce qui soulage a remplacé ce qui sauve : la culture sauvait,
le multimédia soulage. L'école sauvait, le divertissement
soulage. La lecture sauvait, le jeu vidéo soulage. La religion
révélée sauvait, le New Age soulage. La responsabilité
sauvait, l'inconscience soulage.
Cette lettre ouverte en appelle à un nouvel humanisme qui pourrait
sauver l'école.
Franck LEPAGE,
Chargé de la culture à la fédération française des MJC
Chargé de recherche à l’institut National de la Jeunesse et de l’Education populaire,
chargé de l’offre publique de réflexion sur l’éducation populaire auprès de la ministre de la jeunesse et des sports. (Documentation française)
Rédacteur du livre noir de l’animation socioculturelle. Collectif CGT USPAOC. Publication L’Harmattan
Expert Jeunesse auprès de l’Organisation Internationale de la Francophonie.
Auteur d’un ouvrage sur les politiques jeunesses dans cinq pays émergents de l’Europe centrale et orientale (Publication OIF) et d’une étude sur l’évaluation des programmes jeunesse de l’OIF en lien avec les Objectifs du millénaire pour le développement (ONU)
« Dans quelques années quand la plupart des écoles
nécessaires auront été construites demain, quand
les maîtres seront payés par l'Etat, quand le souvenir des
sacrifices consentis par les communes et des droits que ces sacrifices
leur conféraient aura disparu, que verrons-nous ? Je le crains
: insouciance des communes et arrogante tutelle de l'Etat. A l'avenir,
les programmes seront discutés bien loin des familles, tout contrôle
leur échappera et, même, jusqu'à la pensée
d'en exercer un. Le peuple sera obligé de subir passivement un
enseignement qu'il n'aura pas préparé.
Lorsque la commune aura pourvu à toutes ces obligations envers
l'Etat, lorsqu'elle aura créé le nombre d'écoles
publiques exigé par celui-ci, qu'elle ait encore le droit, à
ses frais et sans sortir de la laïcité, d'instituer des écoles
d'expériences ou des programmes nouveaux, que des méthodes
nouvelles puissent être essayées, ou des doctrines plus hardies
puissent se produire ». Il lance : « Laissez au contraire
à quelques municipalités la gestion de quelques écoles
indépendantes, et les municipalités mettront, tous les jours,
les familles en face de l'éducation ! » Jean Jaurès, 21 octobre 1886
En complément de sa Conférence du 14 septembre 2009 à Lyon
Madame Elisabeth NUYTS donnera trois journées de
formation pour les parents, les éducateurs et les professeurs (places
limitées),
Mardi 15 septembre : Mettre en route le cerveau conscient. Les modes cognitifs.
mercredi 16 septembre : Lecture analytique et écriture consciente.
Jeudi 17 septembre : Donner du sens et structurer la personne par la grammaire. Calcul.
Horaires formations : 9h-12h 14h-17h
Lieu : Lyon (pour la salle, précision à venir)
Pour profiter pleinement des journées de formation
il est conseillé de suivre la conférence.Chaque journée de formation
constitue une unité pédagogique spécifique et indépendante.
"Ils
aiment comme nous mais ils le cachent ". Elles nous confient : "Les
garçons, ils ont un coeur mais ils le montrent pas " Marine (8 ans) ;
"Les garçons, c’est des faux durs au coeur tendre" Adeline (9 ans).
Comment les écoliers de 6 à 11 ans vivent le sentiment amoureux? Sophie
Ruel a étudié cette question auprès de 4 écoles élémentaires normandes.
Dans la revue Recherches en éducation,
elle rend compte de ses travaux."L’amour n’est pas le privilège
exclusif des adolescents et des adultes. Bien que les enfants se lient
facilement entre pairs du même genre, cela leur permettant de vivre une
complicité et une solidarité qui les protègent du rejet et de la
crainte de l'autre, les histoires d’amours enfantines existent bel et
bien même si parfois elles sont habilement déguisées". Ces moments
contribuent fortement à la constitution du genre.
Or les enfants sont influencés par leurs pairs mais aussi beaucoup par les séries télévisées. "Certes,
les enfants n’échappent pas aux pesanteurs sociales. Par le patrimoine
propre à la différence des genres que l’entourage socio-culturel lègue
aux filles et aux garçons, les logiques du genre préexistent aux
enfants et les déterminent en partie" conclut Sophie Ruel. "Néanmoins,
les enfants vont s’y inscrire activement en s’appropriant ces logiques
et en leur donnant une signification qui leur est propre. Il convient
donc de ne pas négliger la réception active des enfants dans le cadre
de la construction de leur identité de genre."
NDLR : La théorie du Genre entend postuler que l'identité masculine et féminine des enfants n'est pas un donné de nature mais une construction culturelle dans laquelle l'éducation familiale et scolaire tient le premier rôle. Toute discrimination hétérosexuelle et homosexuelle doit être incriminée à cette logique de construction culturelle. La théorie du Genre entend que homme et femme sont indistincts du point de vue des catégorie essentielles.
Par veille-education le samedi, 27 juin 2009, 10:48
Le ministère de l'éducation nationale vient de mettre à jour sa page "seconde carrière"
proposant des exemples anonymes d'enseignants ayant commencé une autre
activité. La page explique ce qu'est la seconde carrière et qui peut y
prétendre. Voilà qui donne un peu de concret aux très nombreux
enseignants qui cherchent à quitter l'Ecole pour commencer une autre
carrière. Une information que vous retrouvez aussi sur le Café de façon
concrète depuis des mois.
Par veille-education le samedi, 27 juin 2009, 10:44
16 000 postes
supprimés pour 2010 dans l'Education nationale, a annoncé Xavier Darcos
juste avant son départ du ministère de l'Education nationale. Ces
suppressions viennent après les 11 000 de 2008 et les 13 500 de 2009.
Il s'agirait de 600 postes d'agents administratifs et de la disparition
des fonctionnaires stagiaires liée à la réforme de la formation des
maîtres. Les futurs enseignants effectuaient auparavant une année de
formation en alternance pendant laquelle ils étaient rémunérés par
l'Etat. Elle disparaît aujourd'hui.
Un élève de 5e d'un collège de Péronne (Somme) a été frappé d'un coup
de couteau dans le dos par un élève de 6e, à proximité de
l'établissement, jeudi vers 13H00, mais sa blessure n'est "pas grave",
a-t-on appris auprès de l'inspection académique et de la gendarmerie. Lire la suite de l’article
Le principal adjoint du Lycée Jean-Monnet de Strasbourg a été agressé
lundi par le père d'un élève de 6e et s'est vu prescrire une incapacité
temporaire de travail (ITT) de huit jours, a-t-on appris vendredi
auprès de ses collègues. Lire la suite de l’article
Même si on ne peux pas parler de sélection, l'intégration des universités dans la procédure Admission Post Bac permet à ces dernières de choisir leurs étudiants. D'ailleurs, cette liberté de choix s'accompagne donc d'une liberté de candidature. Vers la fin définitive de la sectorisation...
La Faculté Libre des Sciences Humaines de Lille (FLSH) ouvre en septembre 2009 la première prépa dédiée à la préparation du concours d’entrée au CELSA (Centre d’Etudes Littéraires et Scientifiques Appliquées), l’école de référence en information et communication, rattaché à Paris - Sorbonne. » D’autres prépas existent, mais sont axées sur d’autres concours, tel que Science Po. L’originalité réside donc dans la préparation spécifique du CELSA.
Le CELSA recrute à Bac + 2, sur un concours permettant de sélectionner les meilleurs étudiants pour entrer en troisième année de Licence. Il faut posséder des connaissances affûtées du monde de la communication ainsi qu’une solide culture générale. De plus, il faut être capable de converser en anglais en maîtrisant parfaitement le vocabulaire approprié de la spécialité. Aussi est-il indispensable de se préparer à ce concours exigeant dans les meilleures conditions.
L’effectif de cette prépa sera de 30 élèves maximum. L’enseignement comprendra 18 heures de cours par semaine. En cas d’échec au concours, les élèves valideront tout de même leur année universitaire en Médias, Culture et Communication, à la FLSH.
A propos de la FLSH La FLSH est une des six Facultés de l’Université Catholique de Lille, fondée en 1875. Elle assure des formations en Licence et en Master dans les domaines des Lettres et Sciences Humaines, plus spécialement autour de trois axes à vocation professionnelle : les métiers de la culture et de la communication, les métiers des langues et du marketing et les métiers de la psychologie.
La Faculté de Sciences Sociales et Économiques (FASSE) de l’Institut Catholique de Paris ouvre un nouveau Master « Action éducative internationale » en partenariat avec le CFP Emmanuel Mounier (Centre de formation Pédagogique), à la rentrée prochaine.
Ce master s’adresse aux étudiants ou professionnels désirant s’orienter vers l’éducation en zone sensible en France comme à l’étranger, ou l’aide au développement à l’international. Il propose une formation aux pratiques de médiation sociale et éducative ouvrant sur les métiers de l’enseignement et de l’éducation dans des secteurs sensibles au niveau national et international.
La formation est composée : d’enseignements pluridisciplinaires permettant de former aux spécificités de l’éducation et de l’enseignement en milieu sensible ; d’enseignements liés à la spécificité des milieux professionnels d’exercice (zones d’éducation sensibles) et visant une connaissance des enjeux éthiques, économiques et sociaux liés à la mondialisation ; d’ateliers professionnels dans les domaines de l’éducation des publics mais aussi des enseignements de méthodologie de recherche et d’élaboration du projet professionnel.
Le corps enseignant est constitué à la fois d’universitaires, de formateurs enseignant en instituts de formation professionnelle, et de personnes intervenant au titre de leur expertise professionnelle (éducateurs, enseignants…).
A propos de l’ICP L’Institut Catholique de Paris est une université fondée en 1875 regroupant 6 facultés, 4 instituts spécialisés et de nombreux centres de recherche. LCP forme dans les disciplines suivantes : Education, Pédagogie, Psychologie - Lettres, Langues, Histoire, Arts - Sciences sociales, économiques et politiques - Théologie, Philosophie, Droit Canonique.
"S'il est vrai que nous avons été "piégés" par
la brochure éditée sous la seule responsabilité du Conseil Général de
Gironde à destination des collégiens, nous n'en approuvons pas pour
autant ni le fond ni la forme.
En cette fin d'année, tout le monde est sur le front et peut faire
preuve d'inattention en distribuant un document (que nous devons
l'avouer bien sûr nous n'avions pas lu) émanant du Conseil Général,
institution à laquelle à priori nous devrions faire confiance. Si nous
avons "péché", c'est donc plus par excès de précipitation qui est à
l'origine de notre manque de discernement. [...]
En espérant ne pas vous avoir choqué avec cette réponse, nous
vous invitons à réagir surtout auprès de ceux qui ont publié cette
brochure car ce qui dans cette affaire nous semble surtout condamnable,
c'est l'usage qui est fait des deniers publics au nom d'une liberté
d'information qui néglige la qualité et le discernement lorsque l'on
souhaite s'adresser à des jeunes."
Un « rempart d’humanité et de solidarité » en temps de conflit
ROME, Mercredi 24 juin 2009 (ZENIT.org) - Le pape a encouragé l'engagement des jeunes au sein de la Croix Rouge et salué l'action de ce « rempart d'humanité et de solidarité » dans les conflits.
Benoît
XVI a salué des représentants de la Croix Rouge présents à l'audience
générale à l'occasion du 150e anniversaire de l'organisme
international.
« J'encourage spécialement les jeunes, a invité le pape, à s'engager concrètement dans cette institution très méritante ».
Le
pape a rappelé que c'est justement le 24 juin, il y a 150 ans, qu'est
née « l'idée d'une grande mobilisation pour l'assistance des victimes
des guerres, qui a ensuite pris le nom de Croix Rouge ».
Benoît
XVI a rendu hommage à l'organisme humanitaire international en disant :
« Au cours des années, les valeurs de l'universalité, de la neutralité,
de l'indépendance du service, ont suscité l'adhésion de maillions de
volontaires dans toutes les régions du monde, formant un important
rempart d'humanité et de solidarité dans tant de contextes de guerre et
de conflit, ainsi que dans de nombreuses urgences ».
Le pape a
également recommandé que « la personne humaine, dans sa dignité et dans
son intégralité soit toujours au centre de l'engagement humanitaire »
de cet organisme international.
La réflexion qui est proposée ici est le résultat de nombreuses concertations menées depuis des semaines avec des Enseignants-chercheurs, des étudiants, des responsables de l’aumônerie des universités. Il n’était pas dans son objectif de soutenir ou de dénoncer la réforme des universités ou le statut de celles et ceux qui la font vivre par leurs compétences et leur passion. Il n’était pas non plus dans notre objectif d’apprécier la qualité de la formation des jeunes adultes qui en bénéficient.
Nous avons souhaité comprendre l’enjeu du mouvement social qui s’est produit en certaines des universités au cours des mois passés. Il n’était pas facile de le cerner. Nous avons tenté d’en rendre compte le mieux possible.
PRÉALABLE
Depuis plusieurs années, l’université française est secouée par des crises et des grèves. Ces dernières années, les grèves dures se sont multipliées (2006 contestation du CPE - 2007 contre la loi sur l’autonomie des universités) bloquant les facs et ne permettant pas toujours aux étudiants de suivre des cursus complets.
La crise actuelle déclenchée en février 2009 s’est caractérisée par des actions de plus en plus radicales en certains endroits. Elle s’inscrit dans un contexte plus large et soulève des enjeux que cette note tente de décrypter.
La crise de l’université intervient dans un monde libéral secoué par de multiples crises. L’exacerbation de chacune d’entre elles se présente dans la culture française comme un mode de régulation.
«Construire le monde de demain, dans le respect de l’autre» :des
élèves du lycée Wallon de Valenciennes et du collège Lavoisier de
Saint-Saulve ont été invités à se pencher durant toute l’année sur les
thèmes de l’immigration et la diversité culturelle.
Une réflexion qui a donné naissance à une
exposition au collège, en partenariat avec l’antenne locale du MRAP.
Parmi les « accroches» imaginées par les élèves : « Migrer, un droit pour tous « , « France, terre d’immigration» ou encore « Pour vivre ensemble« . Source
L’Association des Professeurs de Lettres a examiné un certain nombre des
nouveaux manuels de français pour la classe de Sixième. Elle constate que les
auteurs de ces ouvrages ont délibérément et explicitement choisi de ne respecter
ni l’esprit ni la lettre des nouveaux programmes en imposant dans la structure
même de leurs ouvrages le modèle de la séquence didactique. L’APL rappelle que
le mot « séquence » a disparu des nouveaux programmes et que le mot « période »
n’en est pas un synonyme ; qu’au terme de ces programmes « la leçon
[c’est nous qui soulignons] de grammaire est fondamentale » et que « les séances
consacrées à l’étude de la langue sont conduites selon une progression
méthodique et peuvent ne pas être étroitement articulées avec les autres
composantes de l’enseignement du français ». Elle appelle donc les collègues
enseignant au Collège à la plus grande vigilance dans l’examen des spécimens et
le choix d’un manuel.
« Il n’y aura pas de prêtres si on n’en demande pas. »selon Mgr Vingt-Trois
À la veille des ordinations des nouveaux prêtres, en cette Année du Prêtre prolongée par l’Année sacerdotale à laquelle nous invite Benoît XVI, prions pour les prêtres et demandons de nouvelles vocations. Messe à 20h suivie d’une veillée pour tous puis d’une nuit de prière pour les 18-30 ans.
Vendredi 26 juin :
Veillée de prière pour les Vocations à Notre-Dame de Paris
• 20h : Messe à Notre-Dame présidée par le Cardinal André Vingt-Trois.
• De 21h à 23h : Soirée de prière, adoration eucharistique, chants, témoignages.
• À 23h : départ en procession pour Saint-Séverin où la veillée se poursuit pour les 18-30 ans (apporter son sac de couchage et son matelas).
Samedi 27 juin :
Pour ceux qui ont passé la nuit à Saint-Séverin :
• Laudes, petit-déjeuner, témoignages avant de rejoindre la cathédrale Notre-Dame pour les ordinations (places d’honneur).
• 9h30 :Ordinations sacerdotales à Notre-Dame de Paris
7 masters pluridisciplinaires "métier de l'éducation et de la
formation" seront proposés dès septembre 2009 par l'Enseignement
catholique dans le cadre de la réforme de la formation des enseignants.
Le SGEC* attend cependant encore des précisions du ministère. Son
secrétaire, Eric de Labarre, rencontre aujourd'hui même Valérie
Pécresse afin d'étudier la mise en oeuvre des formations et des jurys
rectoraux. L'enjeu est important car d'ici 5 ans l'Enseignement catholique doit recruter plus de 20 000 enseignants et 44 000 d'ici 10 ans.
*Secrétariat général de l'Enseignement catholique. Voir sur le site de l'Enseignement catholique : Devenir enseignant.org.
Source : @Tout Doc Masterisation : comment l'enseignement catholique prépare la rentrée, Cécile Peltier, dépêche de l'AEF, 19 juin 2009, n° 115973.
Devant
le congrès, Nicolas Sarkozy a le 22 juin dernier réaffirmé sa volonté
de développer les internats d'excellence, réservés aux bons élèves
issus de quartiers populaires. Ce dispositif fait partie des mesures
éducatives prévues dans le plan "Espoir banlieues". Cette année, près
de 1 215 places d'internat sur les 230 000 existantes ont été crées. Le
ministre de l'Education nationale compte atteindre 2 500 places
supplémentaires d'ici à 3 ans et 4 000 d'ici à 5 ans.
Source: @ToutDoc Education : des internats d'excellence pour les élèves méritants, Marie-Estelle Pech, Le Figaro, 23 juin 2009, p. 4.
ROME, Mercredi 24 juin 2009 (ZENIT.org)
- Benoît XVI recommande aux jeunes de cultiver « l'amitié avec Jésus »
pour être plus tard à la « hauteur » de leurs « responsabilités ».
A
la fin de l'audience générale du mercredi, place Saint-Pierre, le pape
a en effet salué les jeunes, les malades et les jeunes mariés, après
avoir évoqué la fête de la Nativité de saint Jean-Baptiste.
« Nous
célébrons aujourd'hui la fête de la Nativité de Saint Jean-Baptiste,
envoyé par Dieu pour rendre témoignage à la lumière et préparer pour
Dieu un peuple bien disposé », a souligné le pape.
Benoît XVI a
ensuite adressé ces encouragements : « Je vous souhaite, chers jeunes,
de trouver dans l'amitié avec Jésus la force nécessaire pour être
toujours à la hauteur des responsabilités qui vous attendent ».
« Je
vous exhorte, chers malades, à considérer mes souffrances et les
épreuves quotidiennes comme une opportunité que Dieu offre pour
coopérer au salut des âmes », a ajouté le pape.
Enfin, Benoît
XVI s'est adressé aux jeunes mariés en disant : « Je vous invite, chers
jeunes mariés, à manifester l'amour du Seigneur dans la fidélité
réciproque et dans le généreux accueil de la vie ».
Par veille-education le mercredi, 24 juin 2009, 20:26
Un lycéen du Nord-Isère
inscrit en filière économique et sociale a été surpris mardi en
flagrant délit de fraude, alors qu'il se renseignait par SMS lors de
l'épreuve économique du baccalauréat, a-t-on appris de source
judiciaire et auprès du rectorat, qui a déposé plainte.
Ce
lycéen, qui a reconnu les faits, posait des questions et recevait des
réponses par SMS, lorsqu'il a été surpris par un surveillant de
l'épreuve, a-t-on précisé de source judiciaire mercredi.
Un
procès-verbal a été dressé contre le jeune homme qui a effectué une
déclaration sur l'honneur pour reconnaître sa fraude, et qui a été
autorisé à achever son épreuve, son portable lui ayant été confisqué,
détaille le Dauphiné libéré.
Une plainte, au
nom du rectorat, a été déposée à la gendarmerie de Villefontaine
(Isère) à l'encontre du lycéen qui encourt jusqu'à trois ans
d'emprisonnement et 9.000 euros d'amende.
Le rectorat a confirmé le dépôt de plainte mais n'a pas souhaité faire de commentaire, soulignant qu'une enquête était en cours.
Sur
le plan administratif, si les faits sont avérés, le lycéen peut être
convoqué devant une commission de discipline, qui peut décider
d'annuler l'épreuve ou l'examen et lui interdire de repasser le
baccalauréat pendant une période comprise entre un et cinq ans.
Sauf
si l'on a la certitude que l'enfant, en dernière année de maternelle et
au CP, se trouvera dans une classe pratiquant une méthode syllabique,
il est impératif de prévenir les dégâts que pourrait causer le départ
global des méthodes mixtes.
Avant la dernière année de maternelle, il est
possible de commencer doucement la lecture et l'écriture en adoptant un
manuel syllabique. Il est aussi souhaitable de commencer à renforcer
l'attention, la coordination, la structuration mentale de l'enfant.
Pour cela, on peut alors choisir la méthode phonétique gestuelle de
JEAN QUI RIT, ou parmi les nombreuses activités ludiques MONTESSORI, ou
d'autres semblables(voir "Méthodes de lecture et d'écriture"
Pendant l'année de grande maternelle, il est
impératif de commencer la lecture et l'écriture par une méthode
syllabique. De même dans les premiers mois de CP.
En se procurant de bons manuels et en suivant les
conseils de leurs auteurs, les parents peuvent par leurs propres moyens
- et ceux de leurs amis s'ils constituent un groupe de parents – amener
l'enfant à déchiffrer les textes et à commencer l'écriture.
Au minimum, il faut faire en sorte que l'enfant connaisse les lettres de l'alphabet avant d'entrer en CP.
A ce stade, ne pas se laisser influencer si l'école
déconseille fortement, en fait essaie d'interdire, l'approche
alphabétique : la bonne foi et la bonne volonté des enseignants n'est
pas en cause, mais c'est l'intérêt de l'enfant qui prime. De plus, il
n'y a aucun inconvénient pour l'enfant à faire du syllabique à la
maison et du global en classe.
Si j’avais à enseigner vraiment le fait religieux à mes élèves, je ne pourrais pas faire fi du livre de Finkelstein et Silberman (« La bible dévoilée » - Bayard), ni de l’extraordinaire exégèse chrétienne de l’abbé Turmel. Si on me contraignait à enseigner franchement le fait religieux, c'est-à-dire la théologie, il ne resterait plus beaucoup de petits catholiques ni de petits musulmans convaincus au sortir de ma classe. Je n’ai pas l’impression que ce soit le souhait du législateur. Rassurez-vous, je ne le ferai pas, je refuserai. Ce serait accepter de casser le système qui protège notre liberté de conscience, qui protège le pays de la domination d’une religion, et les religions de la domination de l’état. Il faut refuser d’enseigner le fait religieux comme certains instituteurs ont refusé de faire chanter « Maréchal nous voilà » à leurs élèves. Par contre, l’Histoire, ça s’enseigne. Et la littérature aussi qui comprend forcément des textes religieux, issus du polythéisme –L’Illiade, l’Odyssée, Les métamorphoses d’Ovide- comme du monothéisme –je me rappelle avoir traduit Augustin d’Hippone au lycée (pfiou)- et c’est sans doute une bonne chose que de les étudier. Mais dans l’état actuel des choses, et nous n’en sommes pas encore au « fait religieux » obligatoire , les manuels d’histoire de 6ème privilégient en nombre de pages certains mythes par rapport à d’autres. La Bible passe largement devant la mythologie gréco-romaine, par une sorte de ridicule néo-nationalisme religieux. Ce n’est plus « nos ancêtres les gaulois », mais « nos fondateurs les bergers cananéens ». Ce qui fait passer Meggido devant Athènes et Sparte. Certains manuels sont manifestement plus christianisants que judaïsants, d’autres à l’inverse privilégient l’ancien testament, certains insistent sur l’Islam, sans doute pour bien rester politiquement correct. Et comment faire autrement, dans ce domaine où l’impartialité est inaccessible. Le Sciences et Vie n°1033 d’octobre 2003 l’affirme : certains manuels, qu’ils citent, présentent des mythes comme des faits : « Les Évangiles nous apprennent que ... », « L’ange Gabriel descendit du ciel et trouva Mohammed sur le mont Hira ». Nous n’en sommes déjà plus à l’Histoire, mais aux catéchismes, pluriels certes, mais catéchismes.. Et les éditeurs scolaires auront beau en rajouter ici et là, les barbus ou les tonsurés de tous poils n’en auront jamais assez de leur point de vue, c’est une certitude. Quand ils auront fini de mesurer la largeur des bandanas, ils compteront le nombre des lignes dans les livres. Nous sommes devant des décennies de chipotages creux mais dangereux. Et les clercs vont revenir mesurer ce que les instituteurs font dans leur classe. Nous cassons la laïcité. Nous cassons notre système de protection. Avant trente ans, ce sera la guerre des religions. Ici. Par contre, l’étude de l’histoire des religions, et celle de la littérature religieuse historiquement située ne peut qu’être intéressante, mais pour des jeunes gens qui savent lire et juger : plutôt des étudiants. Je serais partisan de repousser l’étude de l’histoire des religions aux moments de l’étude des périodes où elles ont de l’importance. Et si possible avec des lycéens plutôt que des collégiens. Quand à la religion pour les petits, c’est de l’Histoire. Ou alors, ils vont au catéchisme que leurs parents choisissent. Ils n'ont pas à subir le mien. Mais qui a lancé la bombe à retardement du foulard ? La loi Jospin ! Qu’est-ce qu’il faut faire ? Abroger la loi Jospin. Appliquer la loi de 1905, comme on n’aurait jamais dû cesser de le faire. Et c’est tout. Et sauver le système qu’est la laïcité en laissant les religions à leur place. Et pour ce qui nous concerne, nous, enseignants publics, les religions ne peuvent pas sortir du fil de l’Histoire, ou du cadre de la littérature.
MLB. 8/1/04
PS : Au fait, vous savez pourquoi ils ont remis une louche de « fait religieux » à l’école ? Parce que les jeunes catholiques ne connaissent plus leur histoire sainte. Et pourquoi les jeunes catholiques ne connaissent plus leur histoire sainte ? Parce qu’ils ont formé les catéchistes aux méthodes d’enseignement modernes.
Le texte affligeant de Prions en Église mis en pièces par Jean Renaud :
Dans son édition du 7 juin dernier, le Prions en Église,
qui a fait montre une nouvelle fois de son manque de jugement, a cru
bon de se mettre au service de l’État en publiant un texte d’une rare
médiocrité. J’ose offrir à nos courageux lecteurs quelques-unes des
perles relevées dans le maladroit plaidoyer du professeur Yves Roy en
faveur du cours obligatoire d’éthique et de culture religieuse : « En
tant qu’enseignant au secondaire, j’ai dû expliquer la visée principale
du nouveau cours d’éthique et de culture religieuse aux parents, dès
septembre dernier. En quelques mots, je présentais cette visée comme
suit: permettre au jeune de se comprendre lui-même et de comprendre le
monde qui l’entoure. » L’auteur de cette candide bluette
croit-il que les parents hostiles au cours ÉCR ne veulent pas que leurs
enfants se comprennent eux-mêmes et comprennent le monde qui les
entoure ? Aucune discussion n’est possible à partir de tels poncifs.
Tout le monde sait que le ministère de l’Éducation est, comme l’enfer,
pavé de bonnes intentions : il n’en produit pas moins des analphabètes
fonctionnels en quantité industrielle ! En réalité, le nouvel âne de
Balaam à l’origine de ce texte prophétise par antiphrases : il annonce
sans le savoir une génération de jeunes manipulables à loisir. Car, si
le passé est garant de l’avenir, une chose est certaine : non seulement
l’État et ses experts n’atteindront pas leurs objectifs, mais ils
échoueront lamentablement.
« Dans la majorité des cas, je n’avais pas à m’expliquer davantage, cela coulait de source. » Cela coulait de source pour qui ? Pour ceux qui se contentent d’affirmations aussi générales que creuses !
Le père Lombardi explique l’objectif de l’année sacerdotale
ROME, Lundi 22 juin 2009 (ZENIT.org)
- L'Eglise a commencé depuis peu une année pour redécouvrir la beauté
et le don du sacerdoce, affirme le directeur de la salle de presse du
Saint-Siège.
Dans le dernier éditorial d'Octava Dies,
le bulletin hebdomadaire d'information du Centre de télévision du
Vatican, qu'il dirige, le porte-parole du Saint-Siège, le père Federico
Lombardi s.j., explique « l'importance fondamentale du service du
prêtre dans la vie de l'Eglise », soulignant par la même occasion
qu'« il n'est un mystère pour personne, que celui-ci traverse,
aujourd'hui, des difficultés ».
Les facteurs qui sont à
l'origine de ces difficultés, souligne-t-il, sont diverses : « Le
climat général de sécularisation qui prévaut dans de vastes régions du
monde, une baisse d'appréciation du rôle du prêtre dans la société, les
profondes blessures portées à l'image publique des prêtres suite aux
comportements indignes de certains d'entre eux, et dans une certaine
mesure la juste valorisation des vocations laïques dans l'Eglise ... ».
Selon
le porte-parole du Saint-Siège, « le pape ne répond pas par des
considérations socio-religieuses, mais encourage à un engagement de
renouveau intérieur de tous les prêtres pour que leur témoignage
évangélique dans le monde d'aujourd'hui soit plus fort et plus
incisif ».
Précisément, dans la lettre adressée à tous ses
frères dans le sacerdoce en ouvrant l'année sacerdotale, le pape « ne
part pas de l'extérieur, mais du cœur de la vocation sacerdotale, du
modèle concret de sainteté sacerdotale qui nous est offert par le saint
curé d'Ars ».
« Cela peut paraître une provocation d'inviter
les prêtres du monde à prendre pour modèle le curé d'un petit village
français de 200 habitants, mort il y a 150 ans, souligne le P.
Lombardi, mais si le prêtre vit vraiment de l'Eucharistie et du service
de la réconciliation entre Dieu et les hommes, autrement dit de la
manifestation de la miséricorde de Dieu, le temps et le lieu deviennent
secondaires » .
La lettre de Benoît XVI révèle par ailleurs
« une touche de spiritualité profonde, une grande tendresse d'amour
pour Jésus et pour les personnes, en particulier pour celles qui, au
plan spirituel, sont loin de Dieu ou en difficulté ».
« N'est-ce
pas de cet amour qui essaie de se manifester dans le cœur de chacun,
que l'on a aujourd'hui terriblement besoin et avec urgence? »,
s'interroge ensuite le P. Lombardi.
« C'est pour cela que le pape
parle du prêtre comme un don fait à l'Eglise et à l'humanité.
Naturellement, si celui-ci vit sa vocation », conclut-il.
Lors du CNESER du 20 avril dernier, interpellé par le SNESUP, le directeur général des enseignements supérieurs, Patrick Hetzel, avait été contraint d’avouer l’intention du ministère d’évaluer les maquettes de master "enseignement" de l’enseignement privé en dépit de l’opposition de la communauté universitaire au projet de réforme de la formation des maîtres, et contre l’avis formel de l’AERES. Devant la mobilisation quasi unanime de l’enseignement supérieur, le gouvernement déclarait alors qu’il renonçait à sa tentative de passer en force.
Pourtant, le 11 juin, le Ministère de l’Education nationale a présenté au Conseil Supérieur de l’Education un projet de décret qui transpose les récentes modifications des décrets statutaires des professeurs des écoles à l’enseignement privé. Comme pour les mesures concernant les enseignants du public, l’inscription de ces projets à l’ordre du jour du CSE anticipait donc sur l’aboutissement des travaux en cours, sans que ces dispositions aient jamais été abordées dans les "groupes de travail". Les organisations présentes à cette réunion du CSE (FSU, Unsa-Education, FCPE, Ligue de l’enseignement, UNL) s’y sont aussitôt opposées et ont quitté la séance devant le refus de l’administration de retirer ce point de l’ordre du jour.
Le 19 juin dernier, par la voix du secrétaire général de l’enseignement catholique, les instituts catholiques – qui demandent des moyens financiers importants à l’État – annoncent être en mesure, dès septembre 2009, de proposer et de délivrer sept masters "métiers de l’éducation et de la formation" adaptés à leurs propres modalités de formation et de recrutement par le biais de jurys rectoraux. En conférant au recteur, chancelier des universités, cette responsabilité, le gouvernement s’assoit sur les garanties de qualité des diplômes qu’apporte l’obligation faite aux établissements privés de passer convention avec une université publique pour délivrer leurs diplômes. La procédure du jury rectoral et la connivence des autorités religieuses sont utilisées par le pouvoir comme un artifice pour contourner la résistance forte et raisonnée que la communauté universitaire oppose à une réforme de la formation des maîtres bâclée et dangereuse pour l’avenir du pays, et imposer ainsi ses projets de "mastérisation" en donnant un avantage l’enseignement catholique.
Plus de la moitié des
lycéens franciliens (54%) écoutent leur baladeur à des niveaux
supérieurs à 85 décibels et 7% à plus de 100 décibels ce qui correspond
au bruit d'un marteau piqueur, selon le résultat de tests rendu public
mardi par Bruitparif.
Selon l'observatoire du
bruit en Ile-de-France, qui a réalisé 418 tests dans 20 lycées
d'Ile-de-France dans le cadre d'une campagne de sensibilisation
financée par le conseil régional, les élèves qui écoutent très fort de
la musique en ont généralement conscience, mais cela ne les empêche pas
d'utiliser des appareils achetés hors Union européenne ou débridés.
Plus
le milieu est bruyant, plus les lycéens écoutent fort, "ce qui peut
aisément s'expliquer par le fait que pour pouvoir écouter correctement
de la musique, il est nécessaire d'avoir un différentiel d'au moins 12
décibels entre le niveau d'écoute et le bruit de fond résiduel",
explique Bruitparif.
Dans un communiqué
publié lors d'un colloque sur le bruit au conseil régional,
l'observatoire ajoute que "les lycéens ne prennent pas forcément la
peine de diminuer le volume de leur baladeur lorsqu'ils se retrouvent
dans des ambiances plus calmes".
"Un élève
sur deux et près d'un adulte sur trois de la communauté scolaire sont
exposés au cours de leur journée au lycée à des niveaux de bruit
dépassant 80 décibels en moyenne cumulée".
Bruitparif
rappelle que les risques auditifs résultant de l'utilisation du
baladeur sont liés au niveau sonore mais aussi à la durée d'écoute (8
heures d'écoute à 85 décibels équivalent à 15 minutes à 100 décibels).
Selon l'observatoire, "un lycéen sur 10 présente un déficit auditif, ce qui serait le double d'il y a 10 ans".
Le gouvernement
installera mercredi après-midi un comité de huit membres chargé de
veiller à la bonne mise en oeuvre de la réforme de l'ENA au regard des
principes de transparence, d'impartialité et d'équité, a indiqué Bercy
mardi, dans un communiqué.
Ce comité sera
présidé par Jean-Pierre Jouyet, ancien ministre et président de
l'Autorité des marchés financiers (AMF), et a été composé selon des
critères de parité homme-femme et de diversité de formation et
d'expérience professionnelle, publique et privée, précise le communiqué
du ministre du Budget, Eric Woerth, et du secrétaire d'Etat à la
fonction publique, André Santini.
Parmi les
huit personnes figurent Bernard Boucault, directeur de l'ENA, Paul
Peny, directeur général de l'administration et de la fonction publique,
Marcelle Pierrot, préfète, Dominique Lagarde, DRH d'EDF, Rose-Marie Van
Leberghe, présidente du directoire de la société Korian, Evelyne Sevin,
directrice associée du cabinet Egon Zehdnder, et Brigitte Lemercier,
fondatrice de NB Lermercier et associés.
L'installation
du comité aura lieu mercredi dans les locaux de l'ENA à Paris en
présence d'André Santini, secrétaire d'Etat auprès du ministre du
Budget, en charge de la fonction publique.
Eric
Woerth, en présentant le 25 mars la réforme de l'ENA, avait indiqué que
le classement de sortie laisserait la place à un recrutement par les
administrations sur dossiers, présélectionnés "sous forme anonyme",
puis d'entretiens d'embauche.
Autre axe fort
de la réforme, l'ouverture de l'école "à la diversité et à l'égalité
des chances" avec l'installation, dès le mois d'octobre, d'une classe
préparatoire spécifiquement réservée aux jeunes de milieux sociaux
défavorisés, en vue des concours organisés en 2010.
Une campagne
d'information sur les nouvelles aides financières qui pourront être
accordées, dès la rentrée 2009/2010, aux étudiants se destinant aux
métiers d'enseignants, a été lancée mardi par le ministère de
l'Education.
Les modalités d'attribution de
ces aides, annoncées en janvier, sont précisées sur le site du Centre
national des oeuvres universitaires et scolaires (www.cnous.fr), où les
étudiants peuvent faire une simulation pour évaluer l'aide à laquelle
ils peuvent prétendre.
Le Cnous et son réseau
régional sont chargés d'informer les étudiants et d'instruire les
dossiers, a indiqué le ministère dans un communiqué. Des affiches
seront diffusées dans les universités, restos-U, bibliothèques.
"Les
étudiants inscrits en master 2 (bac+5) et qui préparent les concours de
l'Education nationale (professeur des écoles, de collège et de lycée,
conseiller principal d'éducation) pourront bénéficier de nouvelles
aides financières complémentaires aux bourses sur critères sociaux et
aux bourses au mérite déjà accordées par le ministère de l'Enseignement
supérieur", indique le communiqué.
"Ces
nouvelles bourses, mises en place dans le cadre de la réforme de la
formation et du recrutement des enseignants, doivent permettre de
garantir la démocratisation et l'attractivité de l'accès au métier
d'enseignant".
Pour en bénéficier, un
étudiant devra remplir trois conditions: être boursier de
l'enseignement supérieur ou avoir des parents dont le revenu brut
global ne dépasse pas 60.000 euros, être inscrit en master 2 et suivre
une formation permettant de se préparer aux concours d'enseignants,
enfin s'engager à passer les concours.
Les
étudiants boursiers exonérés des frais d'inscription et de sécurité
sociale bénéficieront ainsi d'une bourse complémentaire de 1.424 euros
annuels, a indiqué le Cnous.
Par ailleurs,
12.000 bourses seront attribuées, selon des conditions de mérite et de
revenus, s'échelonnant entre 700 et 2.500 euros, selon le Cnous.
Les différentes aides seront cumulables.
Les
étudiants se destinant à la profession d'enseignant pourront également
faire des stages "rémunérés jusqu'à 3.000 euros", précise le ministère.
Une enseignante catholique
dans une école d'Etat au Vietnam a été révoquée pour avoir demandé à ses élèves
d'exercer leur esprit critique et avoir diffusé «des idées contraires à la
ligne de l'Etat».
La presse officielle a
rapporté l'histoire d'une jeune enseignante catholique dans une école du Quang
Nam. Melle Nguyên Thi Bich Hanh est titulaire d'une maîtrise de lettres,
obtenue à l'université de Da Lat avec un mémoire sur le poète vietnamien Hoàng
Câm.
Après ses études, elle avait
elle-même choisi d'aller enseigner dans une école du centre du Vietnam. Elle a
été récemment démise de ses fonctions par les autorités académiques de la
province, accusée d'«avoir utilisé sa chaire de professeur pour diffuser des idées
contraires à la ligne politique de l'Etat».
Elle-même s'est confiée à une
radio étrangère après que sa révocation eut été rapportée par un certain nombre
de journaux.
Durant son enseignement,
elle avait conseillé à ses élèves de ne pas perdre leur temps avec les jeux vidéo
mais de le consacrer plutôt à la consultation d'Internet où ils trouveraient
une abondante documentation sur les questions et les auteurs traités en classe.
Elle leur avait ainsi présenté
un certain nombre de sites littéraires indépendants, animés par des Vietnamiens
de la diaspora. L'enseignante avait cependant mis en garde ses élèves contre certains
textes mis en ligne sur Internet, qu'il fallait lire avec un esprit critique.
Selon l'agence Eglises
d'Asie, l'enseignante avait ainsi évoqué un article d'un spécialiste de la littérature
vietnamienne affirmant que Hô Chi Minh n'était pas l'auteur de l'œuvre Journal
de prison pourtant signée de lui.
Elle avait aussi mentionné le
bruit selon lequel l'actuel secrétaire général du Parti communiste serait le
fils naturel de Hô Chi Minh. Son intention, a-t-elle ajouté, était d'exercer l'esprit
critique de ses élèves et de faire grandir leur indépendance d'esprit.
Réagissant à la décision
prise contre elle, Melle Bich Hanh a protesté en mettant en valeur le sérieux
de son enseignement et sa passion pour la littérature.
Selon elle, la décision de révocation
a été prise sans enquête sérieuse préalable et au mépris des droits de l'intéressée.
Les autorités se sont contentées d'écouter des informations colportées par des élèves ou des agents de la Sûreté.
Toute l'enquête a été menée
par les agents de la Sûreté sans que jamais les responsables ne l'interrogent
et lui demandent son avis. Melle Nguyên Thi Bich Hanh ne veut pas que les
choses en restent là et a affirmé vouloir faire entendre son point de vue auprès
des pouvoirs publics.
Par veille-education le mardi, 23 juin 2009, 19:32
Xavier Darcos
quittera l'éducation nationale pour le remplacer aux affaires sociales,
alors qu'en début de matinée M. Sarkozy voulait le placer au ministère
de la justice.
M. Darcos serait remplacé, comme prévu, à l'éducation parLuc Chatel, actuel porte-parole du gouvernement et secrétaire d'Etat à l'industrie et la consommation.
Les images jointes (cliquez pour agrandir) sont extraites d'une revue intitulée Spot 33, le magazine des collègiens girondins, financée etdistribuée par le Conseil général de la Gironde. Elle est parvenue notamment dans deux collèges catholiques de Bordeaux : Sainte Marie Grand Lebrun et Saint Genès (en 6e, un enfant a environ 12 ans).
Des parents ont déjà ou vont réagir auprès de l'établissement
(directeur, responsables de catéchèse) et même auprès de l'évêché, pour
se plaindre de cette propagande.
Dyslexie
: une vraie-fausse épidémie Colette OUZILOU
Presses de la Renaissance, 08/2001, 212 p.
Colette OUZILOU : orthophoniste depuis 30 ans, a exercé
dans plusieurs centres de soins, dont le CMPP d’Athis-Mons. Résumé : La dyslexie aujourd’hui fait couler beaucoup d’encre.
Les cabinets d’orthophonie s’emplissent d’enfants
en échec scolaire. Selon l’auteur, orthophoniste, sur les
10 % d’élèves dits “dyslexiques” en
primaire, à peine 1 % le sont réellement.
Cet ouvrage a été conçu au cours de rééducations
d’enfants mal-lisants. Il s’est enrichi d’entretiens
quotidiens avec des parents anxieux, des adolescents mal à l’aise
dans leur rapport à l’écrit et des enseignants incertains.
Après une analyse en profondeur des processus d’installation
de la lecture, l’auteur porte un regard nouveau sur une stérile
querelle de méthode et souligne la confusion faite actuellement
entre mauvais lecteurs et dyslexiques. Elle dénonce certaines
pratiques scolaires qui s’avèrent très sélectives
et propose des voies pédagogiques préventives.
Un livre destiné à tous les parents et enseignants qui
veulent lutter contre l’échec de l’enfant dès
le cours préparatoire. Commentaire (B.A., 01/2003) :
Quand les élèves ont des difficultés pour apprendre
à lire, c'est qu'ils sont “malades”. En effet, les
méthodes pédagogiques à la mode sont parfaites,
de même que les méthodes d'apprentissage de la lecture.
Donc il n'y a rien à corriger à l'école : c'est
l'enfant qui est à aider. D'où l'épidémie
de dyslexie qui fait la fortune des orthophonistes. C'est pourquoi cette
corporation est réticente à dire la vérité
: les enfants véritablement dyslexiques sont rares, les gros
bataillons d'enfants ayant des difficultés en lecture sont des
élèves à qui on a mal appris à lire.
Par veille-education le dimanche, 21 juin 2009, 18:07
Dans
le relevé des conclusions et recommandations, le Comité des droits de
l’enfant de l’ONU, alerté par le Comité national de résistance à
base-élèves (CNRBE) en décembre 2008, rappelle vivement la France à
l’ordre sur le fichier en question.
«
S’agissant de Base Elèves 1er degré, les objectifs de cette base de
données et son utilité pour le système éducatif n’étant pas clairement
définis, le Comité est préoccupé par l’utilisation de cette base de
données à d’autres fins telles que la détection de la délinquance et
des enfants migrants en situation irrégulière et
par l’insuffisance de dispositions légales propres à prévenir son
interconnexion avec les bases de données d’autres administrations. De
fait il demande à la France que la collecte, le stockage et
l’utilisation de données personnelles soient compatibles avec les
obligations qui lui incombent en vertu de l’article 16 de la Convention
(...) Enfin, le
Comité est préoccupé de ce que les parents ne peuvent pas s’opposer et
ne sont souvent pas informés de l’enregistrement de leur enfants et
pourraient en conséquence être réticents à inscrire leurs enfants à
l’école. »
Par veille-education le dimanche, 21 juin 2009, 18:02
Le ministre de l'Education nationale, Xavier
Darcos, a souligné jeudi que seuls deux élèves sur trois en âge d'avoir
le baccalauréat l'avaient en France, loin de l'objectif de 80% lancé il
y a une quinzaine d'années.
Invité
sur I-télé, le ministre a estimé qu'il ne fallait pas toucher au bac en
tant que tel et que la seule réforme qui s'imposait était celle du
lycée qui, selon lui, "ne donne pas satisfaction".
L'objectif de 80% de bacheliers avait
été fixé par le socialiste Jean-Pierre Chevènement, alors ministre de
l'Education, en 1985.
Mais depuis 1995, la proportion de lycéens d'une même génération qui décrochent le baccalauréat stagne autour de 64%.
Dans
Le Monde daté du 19 juin, Marie Duru-Bellat, professeur à Siences Po
Paris, estime que cet objectif ne sera pas atteint sans changer de
politique.
Selon elle, une comparaison faite en 2007 par la
direction de l'évaluation et de la prospective montre "une baisse
importante (de réussite) pour les élèves des milieux défavorisés".
"L'augmentation du nombre d'élèves faibles fait baisser la moyenne", explique-t-elle.
Selon
Le Monde, les statistiques 2008 du Conseil européen sur l'achèvement de
l'enseignement secondaire supérieur placent la France devant
l'Allemagne, l'Italie ou l'Espagne, mais derrière la Belgique, l'Irlande, la Pologne, la Norvège ou la Croatie.
Le gouvernement a transmis aux syndicats une nouvelle mouture du futur
brevet des collèges, qui abandonne une bonne partie des changements
introduits dans les versions précédentes, a-t-on appris jeudi de
sources syndicales. Lire la suite de l’article
Par veille-education le dimanche, 21 juin 2009, 17:55
En hausse de 25 % en 2008, le marché français du bio investit, pas à
pas, notre quotidien. Aujourd'hui, ses bienfaits font largement
consensus dans la société. Jusqu'à être officiellement reconnus
d'utilité publique par le gouvernement français. Et l'agence bio est
claire :« Les Français consomment bio chez eux mais également hors domicile. » Parmi
les actifs, ils sont en effet 38% à déclarer vouloir plus de produits
issus de l'agriculture biologique dans leur restaurant d'entreprise. Du
côté des parents d'élèves, ils seraient 78% à émettre le même souhait
pour leurs chères têtes blondes à l'école. Lire la suite de l’article
Par veille-education le dimanche, 21 juin 2009, 17:54
L'école à distance est désormais accessible à tous gratuitement grâce à
un site internet, www.academie-en-ligne.fr, mis en place vendredi par
le gouvernement, qui propose des révisions d'été et publiera à la
rentrée tous les cours du Cours préparatoire à la terminale. Lire la suite de l’article
Xavier Darcos poursuit sa reconquête du très lucratif marché du soutien
scolaire. A quelques semaines de la fin de l'année, le ministre de
l'Education nationale dévoilera aujourd'hui sa nouvelle initiative
destinée aux jeunes vacanciers : la mise en ligne gratuite par le CNED
(Centre national d'enseignement à distance) de « cours d'été » (leçons,
exercices, corrigés...) destinés à l'ensemble des élèves, du primaire à
la terminale. Lire la suite de l’article
Quel est son but (l’éducation)? Il n’est pas de faire, mais d’éveiller des personnes. Par définition, une personne se suscite par appel, elle ne se fabrique pas par dressage. L’éducation ne peut donc avoir pour fin de façonner l’enfant au conformisme d’un milieu familial, social ou étatique, ni de se restreindre à l’adapter à la fonction ou au rôle qu’adulte, il jouera» —Emmanuel MOUNIER*
LE COMBAT POUR LES ÉCOLES CATHOLIQUES— Pour qu’une école soit catholique, ou confessionnelle, suffit-il qu’on y enseigne quelques heures de ladite religion? Non, ça ne suffit pas. Il faut que TOUS (à tout le moins une très forte majorité) les membres de cette école vivent de son Esprit, en pensée et en actes.
Or, la très forte majorité de nos institutions catholiques ne le sont (presque) plus, précisément pour cette raison: leurs enseignants et éducateurs ont perdu la foi. Je le sais par expérience, j’ai enseigné (au collégial) dans l’une des plus prestigieuses de ces institutions catholiques, entre 1990 et 1997. Or, à cette époque, nombre de professeurs de mon institution —surtout de philosophie et de littérature, parfois de sciences— s’employaient à critiquer le christianisme sur tous les plans et de toutes les façons possibles. Et personne de la direction ne leur reprochait leur attitude, et ce malgré le caractère catholique affiché de notre école.
Tant et si bien que j’étais pratiquement le seul à essayer de défendre le Christ, devant 1500 élèves et plusieurs centaines de membres du personnel, avec mes pauvres moyens. De l’extérieur, notre collège était perçu comme catholique. Mais la réalité était tout autre: l’esprit du Christ n’y habitait pratiquement plus, n’avait pratiquement plus d’influence sur les âmes et les mentalités. Après sept ans, épuisé par les combats, je suis parti... à Rome! Depuis, ce collège a achevé sa déchristianisation. Et de manière plutôt brutale, quoique subrepticement; je vous raconte.
QUI A PEUR DE LA CROIX?— Un soir, cet hiver, j’y suis retourné pour un match de hockey. Arrivé à l’avance, je pars faire un petit jogging autour des lieux. Tiens, pourquoi ne pas aller me recueillir auprès du buste du saint que j’aime tant, la gloire de ce collège, buste se trouvant dans un aménagement devant la façade de l’institution? Première déception: le buste a été remisé pendant la saison hivernale! Je lève alors la tête vers la façade de l’institution et… constate avec effroi que la grosse croix au sommet ne s’y trouve plus! Je crois rêver… une sainte colère monte en moi.
Dès le lendemain matin, j’appelle un confrère jésuite qui travaille au sein de l’institution, lui laissant un message: Dismoi, je t’en supplie, que ce n’est pas vrai, qu’ils n’ont pas osé… Ce message, comme les autres les jours suivants, sont demeurés à ce jour sans réponse. Je comprends sa gêne.
Encore aujourd’hui, j’ose espérer que quelqu’un, un jour, me dira que la croix a été enlevée temporairement. Pour des réparations, que sais-je?
Cela dit, en raison de tout ce que je sais, je suis porté à conclure que la croix a été enlevée sciemment. Que ses dirigeants ont jugé qu’elle ne reflétait plus l’identité, j’allais écrire: l’âme, de l’institution. Si mon interprétation est fondée (et Dieu fasse que j’aie tort!), je devrai en conclure que ce collège anciennement catholique a procédé EN CATIMINI à ses propres funérailles —pour ne pas choquer? Car se débarrasser ainsi de la majestueuse croix ornant un fronton depuis ses origines, c’est un geste qui parle plus que bien des discours.
Si j’ai raison, tous les saints jésuites qui ont littéralement consacré leur vie à maintenir vivante l’âme de cette institution —l’âme du Christ— doivent être bien contents d’être morts pour ne pas avoir à vivre cette honte… Pour se consoler, il leur reste cette parole du Christ: Qui a honte de moi sur terre, j’aurai honte de lui devant mon Père... (cf. Évangile selon saint Marc 8.37-38.)
J’ajoute une dernière considération, extrêmement importante: cette déchristianisation de nos institutions catholiques ne se serait pas produite si les parents ne l’avaient pas autorisée. Je m’explique. Si les parents Québécois avaient maintenu vivante leur relation au Christ, ils n’auraient JAMAIS permis aux écoles responsables de la formation humaine (notamment religieuse et morale) de leurs enfants de sombrer peu à peu dans la tiédeur, l’incohérence, lesquelles ont débouché sur l’apostasie, le rejet, implicite ou explicite (ce qui revient au même) du Christ.
L’immense majorité des parents du Québec, en délaissant l’Église et la pratique dominicale, a permis à la mentalité moderne, laïcisante, voire hostile à toute transcendance ou religion, de supplanter l’ancienne mentalité religieuse. En d’autres mots, les parents québécois sont les premiers responsables de ce gâchis, les écoles n’ont fait qu’avaliser leur choix!
LA RACINE DE LA CRISE DE L’ÉDUCATION—La crise actuelle touchant l’éducation est de nature philosophique (ou théologique), et concerne la conception même de la personne humaine. Son origine, certes, mais surtout ses finalités. Vous vous souvenez cette parole (écrite) du regretté Jean-Paul Desbiens, alias le frère Untel, qui écrivait déjà il y a quelques décennies: «La question centrale que se poseront prochainement les modernes sera la suivante: qu’est-ce que l’Homme?» Eh bien, mes amis, on en est là!
L’ancienne conception de l’Homme, de la personne humaine, celle chrétienne, a été dissoute et remplacée par celle proposée par la modernité: la personne humaine est à elle-même son propre référent (ou absolu)! En d’autres termes, elle ne doit plus se définir en fonction du Transcendant, d’un Dieu, et d’une… morale associée. Ce changement quant à la conception même de ce qu’est une personne change tous les postulats et bon nombre des finalités de l’éducation.
En quelques mots: hier, on formait des personnes en leur transmettant une religion (un sens à la vie), une sagesse et un art de vivre (morale) en fonction du bonheur, en plus de leur donner des compétences pour le marché du travail; aujourd’hui, on se contente de préparer de futurs travailleurs, et de les sensibiliser au pluralisme ambiant (des religions et des valeurs). Oui, je sais, il y a les trois cours de philosophie, mais demandez aux cégépiens ce qu’ils en ont pensé et retenu…. (Suite: prochaine chronique).
*MOUNIER, Emmanuel, Le personnalisme, Paris, P.U.F. 1950, page 129
Alors que l’année Saint-Paul touche à sa fin, le 19 juin prochain s’ouvrira à Rome une « Année sacerdotale ». Douze mois consacrés à redécouvrir et approfondir la beauté, l’importance et la nécessité du sacerdoce. Autant de qualités qui contrastent avec la crise des vocations que connaissent aujourd’hui nos sociétés occidentales. En quoi les familles sont-elles concernées par cette année du prêtre ? Mgr Mauro Piacenza, archevêque de Vittoriana (Italie) et secrétaire de la Congrégation pour le clergé, a accepté de répondre à nos questions pour les internautes de famillechretienne.fr
Dans certaines régions, la moyenne d’âge des prêtres oscille entre 70 et 80 ans et il y a une ordination tous les 10 ans... La famille a-t-elle une part de responsabilité dans cette crise ?
Concernant la crise des vocations, je voudrais d’abord dire ceci : chaque prêtre provient d’une famille. Mais les familles ne détiennent pas à elles seules la clef du problème !
Elles partagent avec d’autres communautés ecclésiales la responsabilité de la crise actuelle des vocations. Nous devons être assez humble pour reconnaître nos erreurs. Nous avons trop sécularisé les séminaires, trop couru après l’esprit du monde. Mais l’esprit de Dieu n’est pas celui du monde ! Le compromis est désastreux, surtout quand on s’adresse à des jeunes. Les jeunes ont soif d’absolu, d’idéal, d’exigence, dans le domaine de la pauvreté, de l’obéissance, de la mission apostolique... Qui a envie de se faire missionnaire pour creuser un puit ? Il n’y a pas besoin d’être missionnaire pour cela, un organisme civil peut le faire. Le missionnaire, c’est quelqu’un qui croit que Jésus n’est pas une option et qui l’annonce. Saint Jean nous dit qu’il faut renoncer à soi-même pour suivre le Christ... Si nous voulons attirer des jeunes dans les séminaires, il faut replacer la barre haut ! Et non séculariser encore davantage. Le prêtre, aujourd’hui comme toujours, est appelé à être témoin de l’absolu.
Ceci posé, il est évident que le milieu familial joue un rôle important dans la réponse à l’appel divin. Les familles, comme premier milieu éducatif, peuvent en favoriser l’accueil ou au contraire poser les prémisses d’un éventuel refus à cet appel. L’œuvre éducative de la famille dans le domaine de la foi est bien sûr fondamentale et irremplaçable. Dans la famille (idéalement, cela s’entend), on apprend cette « familiarité » - précisément ! – avec Dieu et les « choses de Dieu », familiarité typique des catholiques qui croient en l’incarnation du Verbe. On apprend à faire le bien et à observer les commandements, dans le respect et l’accueil de tous. On y apprend le sens du sacré, celui du dimanche et du repos hebdomadaire. Chaque famille est appelée à être un vrai cénacle de prière et c’est vraiment dans ce climat que les candidats au sacerdoce peuvent écouter plus attentivement la voix du Seigneur. Dans une famille fervente et engagée sur le plan chrétien, une famille où l’on pratique plus, où il y a davantage de témoignage évangélique, il y a plus de facilité à dire « oui » que dans une famille non croyante et non pratiquante.
Ceci dit, ce ne sont pas les familles qui suscitent les vocations, c’est Dieu lui-même ! Dieu peut pêcher n’importe où, même dans une prison ! Il est assez Grand pour se débrouiller tout seul ! Et il peut se servir indifféremment d’une famille fervente comme d’autres familles. Et sauf cas extrêmes, un (jeune) homme a toujours la liberté de dire oui ou non.
Près de 90 % des enseignants de Belgique,du Danemark, d'Irlande et de Norvège n'espèrentaucune reconnaissance pour l'améliorationde la qualité de leur enseignement.
Pour trois enseignants sur quatre, il manquedes mesures d'incitation propres à améliorerla qualité de leur enseignement, alors quedans trois établissements sur cinq la mauvaiseconduite des élèves en classe est unesource de perturbation des cours. Telles sont les conclusions d'un rapport del'OCDE, élaboré avec le soutien de la Commissioneuropéenne et basé sur la nouvelleEnquête internationale sur les enseignants,l'enseignement et l'apprentissage (TALIS).Il fournit pour la première fois des donnéesinternationales comparables sur les réalitésauxquelles les enseignants sont confrontés àl'école, grâce aux conclusions de l'enquêteréalisée dans vingt-trois pays1. Le rapport juge inquiétant que près de75 % des enseignants disent ne pas s'attendreà être récompensés s'ils renforcentla qualité de leur enseignement ou fontpreuve d'innovation. Il recommande doncde soutenir l'enseignement via des mesuresd'incitation et de reconnaissance. En Estonie, Italie, Slovaquie et Espagne,plus de 70 % des enseignants du niveau secondaire inférieur travaillent dans des établissementsoù la mauvaise conduite en classeest considérée comme nuisant « dans unecertaine mesure » ou « beaucoup » à l'enseignement.En moyenne, 38 % des enseignants interrogés estiment travailler dans des établissementsmanquant de personnel qualifié. Rapport sur www.oecd. org/edu/talis/firstresults (1) Australie, Autriche, Belgique (Flandre), Brésil, Bulgarie, Danemark, Estonie, Hongrie, Islande, Irlande, Italie, Corée, Lituanie, Malaisie, Malte, Mexico, Norvège, Pologne, Portugal, République tchèque, Slovénie, Espagne et Turquie
« Le
second défi est celui du relai institutionnel de la formation en
matière de religion. Conçue et contrôlée jusqu’ici par les Églises,
celle-ci passe cette fois totalement sous la responsabilité de l’État.
»
« Cette
situation a pour conséquence que, pour la première fois dans l’histoire
du Québec, la société peut se reconnaître, par la voix de l’État, seule propriétaire de cet enseignement, elle peut l’assumer comme sa vocation propre, au même titre que la santé ou la justice. »
« Elle
peut surtout lui assigner des finalités qu’elle détermine pour
elle-même, et qui sont d’abord sociales et politiques : assurer un
vivre ensemble harmonieux. »
Georges Leroux Éthique, culture religieuse, dialogue, chez Fides, p. 21
M. Georges
Leroux est un défenseur zélé du cours ECR ; il a témoigné en faveur de
son imposition à tous les élèves dans exception lors des procès de Drummondville et Loyola. Il est assez fier qu'on considère son option comme jacobine.
Près des trois
quarts des Français pensent que les jeunes auront une situation "moins
bonne" que leurs parents une fois arrivés à l'âge adulte, selon un
sondage Ifop pour le portail internet MSN publié jeudi.
A
la question "A votre avis, les jeunes d'aujourd'hui auront-ils à l'âge
adulte une situation meilleure que celle de leurs parents, moins bonne
ou identique?", 72% des personnes interrogées répondent qu'elle sera
moins bonne, contre 19% qui pensent qu'elle sera identique et 9% qui la
prédisent meilleure.
Par veille-education le jeudi, 18 juin 2009, 20:01
Le coup d'envoi du bac
2009 a été donné jeudi avec la philosophie, passée le matin par les
candidats au bac général et l'après-midi par ceux du bac technologique.
En voici les sujets:
Bac général
-----------
Série L (littéraire) coefficient 7
- L'objectivité de l'histoire suppose-t-elle l'impartialité de l'historien?
- Le langage trahit-il la pensée?
- Expliquer un extrait de "Le monde comme volonté et comme représentation" de Schopenhauer.
Série S (scientifique) coefficient 3
- Est-il absurde de désirer l'impossible?
- Y a-t-il des questions auxquelles aucune science ne répond?
- Expliquer un extrait de la "De la démocratie en Amérique" d'Alexis de Tocqueville.
Série ES (économique et social) coefficient 4
- Que gagne-t-on à échanger?
- Le développement technique transforme-t-il les hommes?
- Expliquer un extrait de "Essai sur l'entendement humain" de John Locke.
Le ministre de
l'Education nationale Xavier Darcos a dit jeudi vouloir "amplifier à la
rentrée la lutte contre les jeux dangereux et les pratiques violentes"
à l'école, en recevant les représentants des associations intervenant
dans la prévention des jeux dangereux.
Les
jeux de non-oxygénation, comme le jeu du foulard, et les jeux
d'agression intentionnels ou contraints, tel le catch, "doivent être
l'objet d'une prévention active", a rappelé le ministère dans un
communiqué.
Afin de faciliter les
interventions de l'Association des parents d'enfants accidentés par
strangulation (APEAS) et de l'assocation SOS-Benjamin, M. Darcos "a
décidé cette année de leur accorder l'agrément d'association nationale
complémentaire de l'enseignement public".
A
compter de la rentrée, un "module de formation continue" des personnels
de l'Education nationale (médecins, infirmiers, assistants de service
social et psychologues scolaires) sera proposé dans chaque académie.
En
septembre, l'attention des recteurs sera de nouveau attirée sur "la
nécessité de mettre en oeuvre une démarche de prévention en direction
des parents et personnels" s'appuyant notamment sur la brochure du
ministère "Jeux dangereux et pratiques violentes: prévenir, intervenir,
agir".
La lutte contre la violence et les
discriminations fait partie des 15 priorités de la prochaine rentrée
scolaire. Pour la première fois, sera indiqué dans une circulaire de
rentrée que le phénomène des jeux dangereux doit faire l'objet d'une
vigilance constante (circulaire du 20 mai dernier).
Les
personnels sociaux et de santé nouvellement nommés ont été sensibilisés
à ce phénomène cette année, a encore rappelé le ministère.
Le projet d'arrêté sur le nouveau brevet des collèges sera présenté en CSE (Conseil supérieur de l'éducation) le 1er juillet prochain indique l'AEF.
Le nouveau brevet entrera en vigueur pour partie en 2010 et en totalité
en 2011. L'obtention du diplôme reposera sur "la maîtrise du socle
commun de connaissances et de compétences palier 3", avec
une "validation du brevet informatique et internet" et du "niveau A2
dans une langue vivante étrangère étudiée au collège", sur "la note
obtenue à l'oral d'histoire des arts", "les notes obtenues à l'examen
du brevet", "les notes de contrôle continu obtenues en cours de
formation", et "la note de vie scolaire". Ce projet résulte de
nombreuses discussions entre les syndicats et la direction générale de
l'enseignement scolaire au cours de ces derniers mois.
Une prime de 10 000 livres
(11797 euros) sera offerte à la rentrée de septembre aux profs qui
accepteront de travailler pour trois années consécutives dans l’un des
500 établissements scolaires les plus difficiles du pays. Le prof
volontaire recevra un premier versement de 2000 livres à la fin des
deux premières années d’enseignement et une autre prime de 6000 livres
à la fin de la troisième année. « Nous avons besoin des meilleurs profs
dans les écoles où ils pourront être le plus utiles. Enseigner dans une
école difficile peut s’avérer très difficile mais avec la bonne
formation et une bonne équipe autour de vous, cela peut être très
valorisant » a expliqué au quotidien The Independent Graham Holley, le directeur général de la Teaching and Development Agency, l’agence en charge du recrutement. The Independent, www.independent.co.uk, 8 juin 2009
L’accord entre la France et le Vatican sur la reconnaissance réciproque des diplômes universitaires continue de faire des vagues (lire TC 3 350). Pierre Cahné, recteur de l’Institut catholique de Paris, a accepté de répondre aux questions de TC.
Diplômes. « Un débat très idéologique »recueilli par Jérôme Anciberro
Les journalistes ont eu le plus grand mal à obtenir des réactions de la part des instituts catholiques sur l’accord du 18 décembre. Pourquoi ce refus de communiquer ? Il y a eu des consignes de grande discrétion dont je ne sais pas trop au juste comment elles ont été décidées. Il convenait surtout d’attendre tant que certains aspects des négociations en cours n’étaient pas réglés. Mais rassurez-vous : il ne s’agit pas d’une affaire d’État, même si deux États sont concernés. L’accord vise simplement à normaliser la situation des instituts catholiques en France dans le cadre du Processus de Bologne qui concerne une quarantaine de pays.
Certains ont évoqué une vaticanisation de l’enseignement supérieur français, et même envisagé une diffusion de théories a scientifiques comme le créationnisme. J’avoue que je reste interdit lorsque j’entends ce genre d’arguments. Ceux qui les prononcent ont-ils déjà mis les pieds dans une université catholique ? Il faudrait que nos enseignements deviennent subitement absurdes et que les responsables du Vatican décident de valider cette absurdité, bref : il faudrait qu’un vent de folie concomitant se mette à souffler en France et à Rome… Cela réduit les probabilités. Mais allons tout de même jusqu’au bout de cette distrayante hypothèse. Si une université publique considère que le diplôme obtenu à l’institut catholique de Paris et reconnu par l’État ne correspond pas aux exigences nécessaires pour intégrer le niveau supérieur chez elle, elle pourra refuser d’intégrer cet étudiant. Il suffira de justifier ce refus à partir du « supplément » au diplôme, c’est-à-dire le document qui décrit les enseignements suivis par l’étudiant pour l’obtention de son diplôme. C’est la même chose actuellement pour les élèves des Grandes écoles ou d’autres universités. L’université française est toujours parfaitement libre de faire ce qu’elle veut.
Comment expliquez-vous que l’enseignement supérieur catholique ait dans certains milieux une image aussi mauvaise ? Le label « catholique » suscite des réactions irrationnelles. Le concept même d’université est une création chrétienne. L’Église catholique est aussi, qu’on le veuille ou non, une puissance intellectuelle. Le Vatican aurait tout à perdre à vouloir la reconnaissance de diplômes au contenu douteux. Sur plus de neuf siècles, il me semble que, grosso modo, les universités catholiques ont fait leurs preuves. Il est bien sûr toujours possible de vivre dans le fantasme à ce propos, de brandir des figures comme Galilée à tout bout de champ, mais cela n’avance pas à grand-chose. Le physicien Édouard Branly enseignait aussi à l’Institut catholique de Paris lorsqu’il y avait encore une faculté des sciences. Prenons l’exemple emblématique de la théologie. Cette discipline repose d’abord sur les sciences philologiques, sur l’établissement des textes, sur la connaissance de langues anciennes comme l’hébreu biblique, l’araméen, le grec patristique… Gilles Deleuze lui-même, qu’on ne soupçonnera pas de complaisance sur ce sujet, parlait de cette discipline comme d’une science des paradoxes.
Ce sont plus les diplômes profanes délivrés par les instituts catholiques que les diplômes canoniques ou ecclésiastiques qui cristallisent les inquiétudes. Sur ce point, il est intéressant de mentionner la lettre ouverte de la Conférence des présidents d’université sur la crise actuelle dans l’enseignement supérieur. Les signataires évoquent dans un paragraphe l’accord entre la France et le Vatican et la question des diplômes profanes. Un mot de ce texte donne peut-être la clef de cette affaire : « concurrence ».
C’est une vraie question dans le contexte actuel… Peut-être. Mais l’enseignement catholique supérieur « profane » en France représente environ 3 % des étudiants, et encore : dans des zones extrêmement précises, comme l’enseignement agricole ou certaines écoles d’ingénieurs. Il pèse d’un poids infime à côté de pays comme les États-Unis, l’Amérique du Sud, la Belgique, la Corée… où l’on trouve des universités catholiques de taille considérable, dans lesquelles toutes les matières sont enseignées et qui sont des pôles de recherches très importants. Si l’on garde en tête ces faits, on comprend vite que le débat actuel, très franco-français, est alimenté par des motifs idéologiques dont l’essence n’a rien à voir avec le sujet, par exemple autour de la personnalité d’un président contesté ou du pape actuel. C’est de l’instrumentalisation plus ou moins consciente et je me refuse pour ma part à m’y laisser entraîner.
AFEP Association Française pour les Enfants Précoces Agréée par le Ministère de l’Education Nationale
Correspondante de l’Europeean Council for High Ability
Communiqué de presse
Conférence EIP à la Mairie du 16ème arr. Mieux comprendre pour mieux accompagner
les Enfants Intellectuellement Précoces Sous le Haut patronage de M. Claude Goasguen, ancien ministre, Député Maire du 16ème arrondissement
71, av. Henri Martin – 75016 Paris Mercredi 24 juin 2009 - 19h30-22h00
Paris,
18 juin 2009 – Sous le haut patronage de M. Claude Goasguen, ancien
ministre, Député Maire du 16ème arrondissement, l’AFEP, Association
Française pour les Enfants Précoces, organise une conférence dans les
salons de la Mairie du 16ème, le mercredi 24 juin 2009. Cette
conférence a pour but d’aider parents et professionnels de l’enfance à
mieux comprendre les spécificités de ces enfants vite catalogués et qui
se retrouvent trop souvent en situation de souffrance. La mission de
l’AFEP est de donner aux parents les clés pour permettre à ces enfants
d’effectuer une scolarité en rapport avec leurs capacités
exceptionnelles et aux professionnels de l’enfance de mieux les repérer
pour mieux les accompagner.
Monsieur Claude Goasguen déclare : « Comme Inspecteur
Général de l’Education Nationale, puis comme Conseiller technique au
Ministère de l’Education Nationale et Recteur, j’ai toujours été
préoccupé par l’adaptation de notre système éducatif aux enfants
précoces. Ce sujet, qui était tabou dans notre culture égalitaire
dominante, est aujourd’hui plus que jamais à l’ordre du jour. Il est
insuffisamment développé sans doute. Grâce à des associations comme
l’AFEP, un très gros travail est effectué dans ce domaine et je
félicite ceux qui, comme l’AFEP, en sont les précurseurs ».
Intervenants :
Ladislas KISS : Psychiatre et spécialiste de la précocité intellectuelle, coauteur avec Sophie Côte de « L’épanouissement de l’enfant doué »
Florence CRÉNÉGUY : Enseignante en classe EIP, Formatrice en Pédagogie pour EIP
Esther KAGAN,Responsable des conférences AFEP - PARIS, explique : « Dans
une démarche de proximité, l’AFEP va continuer à développer les
conférences en Ile-de-France, notamment au sein des mairies et des
maisons d’associations, pour sensibiliser et informer les parents et
professionnels de l’enfance »
A propos de l’AFEP :
l’Association Française pour les Enfants Précoces vient en aide aux
enfants intellectuellement précoces et à leurs parents. Elle intervient
auprès des parlementaires et du Ministère de l’Education pour faire
reconnaître les EIP et leurs besoins éducatifs. Avec une équipe de 10
enseignants de l’Education Nationale, elle anime des formations au sein
des Académies et en IUFM, assure la formation continue pour les
enseignants et propose des réunions de sensibilisation. Elle compte
plusieurs milliers d’adhérents et 16 antennes régionales en France.
Elle organise des permanences téléphoniques, des groupes de paroles,
des conférences sur toute la France, des activités pour les enfants… RenseignementsAFEPAFEP - PARIS : Responsable communication et conférences
Présidente : Vlinka ANTELMEEsther KAGAN – esther.kagan@wanadoo.fr
antelme@afep.asso.fr Mob. : 06 81 98 89 70
Tél : 09 79 37 76 99
06 22 93 44 90 - www.afep.asso.fr
Demain, vendredi 19 juin est le jour de la fête du Cœur de Jésus. Depuis plusieurs années, ce même jour est dédié à la prière mondiale pour la sanctification des prêtres.Cette année, ce vendredi 19 juin marque le début d’une année importante pour l’Église: une année jubilaire. Une année sainte. Une Année du Sacerdoce. Le 12 juin 2010, les prêtres du monde entier se retrouveront à Rome, pour rencontrer le Saint-Père. Au cours de cette rencontre, le Pape proclamera le Saint Curé d’Ars, saint patron, saint protecteur de tous les prêtres du monde.
"Le Curé d'Ars, en son temps, a su transformer le coeur et la vie de
tant de personnes, parce qu'il a réussi à leur faire percevoir l'amour
miséricordieux du Seigneur. Notre temps aussi a un besoin urgent d'une telle annonce et d'un tel témoignage de la vérité de l'Amour : Deus caritas est (1 Jn 4,8). Par
la Parole et les Sacrements de son Jésus, Jean-Marie Vianney savait
édifier son peuple, même si, souvent, il tremblait devant son
incapacité personnelle, au point de désirer plus d'une fois
être délivré des responsabilités du ministère paroissial dont il se
sentait indigne. Toutefois, avec une obéissance exemplaire, il demeura
toujours à son poste, parce qu'il était dévoré de la passion
apostolique pour le salut des âmes. Il s'efforçait d'adhérer totalement
à sa vocation et à sa mission en pratiquant une ascèse sévère : «Ce qui est un grand malheur, pour nous autres curés - déplorait le saint -, c'est que l'âme s'engourdit»
; et il faisait ainsi allusion au danger que court le pasteur de
s'habituer à l'état de péché ou d'indifférence dans lequel se trouvent
tant de ses brebis. Il maîtrisait son corps par des veilles et des
jeûnes, afin d'éviter qu'il n'oppose résistance à son âme sacerdotale.
Et il n'hésitait pas à s'infliger des mortifications pour le bien des
âmes qui lui étaient confiées et pour contribuer à l'expiation de tant
de péchés entendus en confession. A un confrère prêtre, il expliquait :
«Je vais vous dire ma recette. Je leur donne une petite pénitence et je fais le reste à leur place».
Par-delà ces pénitences concrètes auxquelles le Curé d'Ars se livrait,
le noyau central de son enseignement demeure toujours valable pour tous
: Jésus verse son sang pour les âmes et le prêtre ne peut se consacrer
à leur salut s'il refuse de participer personnellement à ce «prix
élevé» de la rédemption."
Jean-François Mattéi, membre de l’Institut universitaire de France. professeur émérite de l’université de Nice-Sophia Antipolis.
La pédagogie moderne, depuis John Dewey, a bouleversé
le rôle traditionnel de l’école en réduisant un « lieu de réflexion » à
un « lieu de vie » assimilé au processus de socialisation de l’élève,
au lieu de viser une autre fin : l’humanisation de l’homme. Aussi « le
pathos de la nouveauté » qu’Hannah Arendt avait dénoncé dans
l’éducation contemporaine, prend-il désormais la forme d’une idéologie
de la rupture avec les principes de l’éducation libérale qui formaient
un être humain cultivé. La rupture du lien avec l’élève, du lien avec
le maître, du lien avec le savoir, du lien avec la substance
de l’enseignement - sacrifié à un pédagogisme procédural, et finalement
du lien avec la fin de l’éducation - former un homme - ont abouti à un
échec patent dont tous les rapports témoignent. Tant que le système
scolaire ne reviendra pas sur cette stratégie de rupture envers
l’autorité de la connaissance, nul ne pourra rectifier les échecs
endémiques de l’éducation, ni édifier une pédagogie qui permette à
chaque enfant d’accéder à son humanité. Si nous n’entreprenons pas
cette révolution copernicienne qui place le savoir, et non l’élève, au
coeur de l’école, il est à craindre que l’illusion politique de demain
ne vienne renforcer l’illusion pédagogique d’aujourd’hui.
Par veille-education le mercredi, 17 juin 2009, 22:33
La garde à vue d'une
proche du syndicat lycéen Fidl, entendue par les policiers dans le
cadre de l'enquête sur des mouvements de fonds suspects sur les comptes
du député PS Julien Dray, a été prolongée mercredi matin, a-t-on appris
de sources proches de l'enquête.
Une autre
personne proche de ce syndicat, placée mardi en garde à vue à la
Brigade financière, a pour sa part été remise en liberté dans la nuit
de mardi et mercredi sans charge retenue contre elle, selon cette même
source.
Les policiers enquêtent sur les liens
éventuels entre l'organisation lycéenne et le député de l'Essonne, visé
par une enquête préliminaire du parquet de Paris depuis fin 2008.
Les
enquêteurs s'interrogent notamment sur de présumés mouvements de fonds
entre les associations Les Parrains de SOS Racisme et Fidl d'un côté et
M. Dray de l'autre, via deux de ses proches collaborateurs.
La
semaine dernière, le président de SOS Racisme, Dominique Sopo, et des
cadres de l'organisation avaient été placés en garde à vue dans ce
dossier, avant d'être remis en liberté sans charge retenue contre eux.
Un quart des
parents d'élèves estiment que la qualité de l'enseignement s'est
dégradée durant l'année scolaire écoulée, selon un sondage publié
mercredi par la Fédération des parents d'élèves de l'Enseignement
public (Peep).
La situation s'est dégradée
cette année par rapport aux années précédentes en ce qui concerne le
remplacement en cas d'absence des enseignants, pour 37 % des parents
(42 % des parents de collégiens et 44 % des parents de lycéens). Pour
10 % seulement la situation s'est améliorée, pour 47 % elle n'a pas
changé.
La qualité de l'enseignement s'est
dégradée pour 26 % des personnes interrogées, s'est améliorée pour 15
%. 56 % ne voient pas de changement.
En
revanche, pour 31 % des parents interrogés, les aides et conseils en
cas de difficultés scolaires se sont améliorés. Ils se sont dégradés
pour 16 % d'entre eux, sont restées inchangés pour 45%, révèle cette
enquête BVA réalisée en mai auprès d'un échantillon de 539 parents
d'élèves âgés de deux à 20 ans, adhérents ou non à la Peep.
La
réforme des lycées doit "expérimenter en priorité" un "suivi
personnalisé du travail des élèves", pour 61 % des parents de lycéens
interrogés.
52 % des parents d'écoliers
interrogés estiment que les évaluations menées en CE1 et CM2 "vont
permettre de connaître précisément le niveau de (leur) enfant" et, pour
34 % d'entre elles, "de mieux préparer (leur) enfant à la classe
supérieure".
29 % des personnes interrogées
(43 % des cadres) jugent que ces évaluations "ne servent à rien", 31 %
pensent qu'elles serviront à "classer les écoles".
"La finalité de l'évaluation n'est pas claire", a noté Philippe Vrand, président de la Peep, lors d'une conférence de presse.
Interrogés
sur le redoublement, 83 % des parents interrogés déclarent qu'ils
accepteraient la décision de l'école, 11 % feraient appel, 1 %
inscriraient leur enfant dans un autre établissement pour échapper à
cette décision.
Par veille-education le mercredi, 17 juin 2009, 22:31
es futurs bacheliers,
outre leur diplôme de papier, pourront désormais avoir également une
médaille: la Monnaie de Paris vient de créer une "Médaille du
baccalauréat", avec Marianne et branches de laurier, a annoncé mercredi
l'établissement public.
Cette création
originale, disponible à partir du 29 juin, représente d'un côté une
Marianne de trois-quarts, "jeune, dynamique et contemporaine, dont le
regard se tourne vers l'avenir", indique la Monnaie de Paris. Elle est
entourée de branches de laurier et de chêne qui symbolisent le mérite
académique.
La mention "République Française"
est incrustée dans des marches qui "illustrent les différentes étapes
des études secondaires et supérieures", ajoute un communiqué.
La
médaille --15 euros en alliage, 50 euros en argent massif-- peut être
personnalisée, avec la gravure du nom et prénom du lauréat, l'année et
éventuellement la mention. Elle est disponible chez les vendeurs
spécialisés en monnaies, certains bijoutiers ou peut être commandée
dans des bureaux de poste.
Par veille-education le mercredi, 17 juin 2009, 22:30
La mise en oeuvre
progressive de la gratuité de la scolarité des Français à l'étranger va
faire l'objet d'un "moratoire" en septembre, a déclaré mercredi le chef
de la diplomatie, Bernard Kouchner, en évoquant le coût énorme d'une
gratuité étendue au collège et primaire.
Ce
moratoire à partir de septembre va permettre d'étudier un éventuel
complément du dispositif, a dit le ministre lors d'une audition à
l'Assemblée nationale.
Le baccalauréat, qui commence jeudi prochain, coûtera cette année 50 millions d’euros, contre 34 en 2008, soit une augmentation de 47%. La faute, paradoxalement, à la «reconquête du mois de juin»
: les enseignements étant désormais assurés jusqu’au bout de l’année
scolaire, c’est donc en heures supplémentaires* que les enseignants
seront payés pour corriger les copies. [Mise à jour, lundi
15 juin 2009] : Notre désaccord porte surtout sur le fait que la
correction des copies faisant partie du temps de travail des
enseignants, on peut légitimement se demander pourquoi celui-ci est
compté en heures supplémentaires pour la correction du baccalauréat. Les chiffres du baccalauréat, qui «donnent le vertige»
au ministre de l’Education nationale Xavier Darcos, posent la question
d’une introduction du contrôle continu au bac pour en réduire le coût.
Mais c’est une question que Richard Descoings n’a abordée que
concernant les examens oraux dans son rapport sur la réforme du lycée.
* Avec, en fait, une rémunération de 5 euros par copie, contre 1,32 euro auparavant.
Alors que le bac approche, il est intéressant de lire la «Lettre d’Amérique» de Dominique Moïsi, parue dans Les Echos. Professeur invité à l’université de Harvard, Dominique Moïsi y raconte la cérémonie de remise des diplômes, le «Commencement Day», authentique rite initiatique, rite de passage.
Le contraste est saisissant avec l’enseignement français, où les
diplômes, du brevet des collèges aux titres universitaires, en passant
par le baccalauréat, sont la plupart du temps de simples bouts de
papiers remis individuellement aux élèves par le secrétariat des
établissements. Le temps n’est pourtant pas si lointain où le système
éducatif français visait à l’excellence en décernant à ses élèves les
plus méritants des prix, ainsi que des récompenses, selon le même
principe que celui qui fait dire à Dominique Moïsi que «l’éducation prise au sérieux est la garantie du progrès collectif de la société». C’est pourquoi nous proposons, en guise de neuvième «point» à notre récent appel à Xavier Darcos, que soient rétablis les prix et récompenses pour les élèves méritants.
Les enfants qui travaillent sérieusement à l’école doivent être
valorisés et récompensés de toutes les manières possibles. L’usage des
bons points, images, prix, récompenses et bourses au mérite peut
contribuer efficacement à distinguer les élèves méritants.
Une
étude de l'OCDE montre que la mauvaise conduite en classe des 12-14 ans
s'étend et nuit à la qualité de l'enseignement. Selon les experts,
lorsque les effectifs en classe sont plus petits, les enseignants plus
expérimentés et mieux formés, le travail en petits groupes ou avec des
méthodes impliquant les élèves, ce phénomène est moins fort. Ce thème
fait partie de l'étude TALIS* plus largement consacrée aux conditions
de travail des enseignants.
* TALIS : Etude internationale de l'OCDE sur l'enseignement et l'acquisition de connaissances.
Par veille-education le mercredi, 17 juin 2009, 00:55
Oublier son téléphone
portable mais pas sa convocation, déstresser avec la télé ou la
réflexologie plantaire: à la veille des premières épreuves du
baccalauréat qui débute jeudi, les conseils abondent sur le net pour
aider les candidats à arriver au mieux de leur forme le jour J.
L'heure
de la fin des révisions a sonné pour les 622.322 candidats.
France-examen.com n'est pas avare de conseils: ne pas oublier son
stylo, sa montre, sa convocation et une pièce d'identité. Repérer
également à l'avance son itinéraire pour ne pas se perdre le jour de
l'épreuve. Et surtout, en cas d'oubli, aller voir le chef de centre
d'examens plutôt que repartir bredouille.
Par veille-education le mercredi, 17 juin 2009, 00:52
Deux personnes proches
du syndicat lycéen Fidl ont été placées mardi en garde à vue dans le
cadre de l'enquête sur des mouvements de fonds suspects au profit du
député PS Julien Dray, a-t-on appris de source judiciaire.
Ces
deux personnes étaient entendues par les policiers de la Brigade
financière depuis mardi matin, selon cette source. Leur garde à vue est
susceptible de durer 48 heures.
Une troisième personne était également entendue en qualité de simple témoin, a-t-on précisé de même source.
Les
policiers enquêtent sur les liens éventuels qui existant entre
l'organisation lycéenne et le député (PS) de l'Essonne, visé par une
enquête préliminaire du parquet de Paris depuis fin 2008.
Deux
collaborateurs de Julien Dray, dont un a travaillé à la Fédération
indépendante et démocratique lycéenne (Fidl), sont notamment mis en
cause és dans un rapport de la cellule antiblanchiment de Bercy,
Tracfin.
Tracfin les soupçonne d'avoir perçu
de l'association Les Parrains de SOS Racisme et de la Fidl des chèques
pour un montant de 127.377 euros qu'ils auraient ensuite reversés pour
partie à M. Dray.
Ces deux personnes n'ont à ce jour pas été entendues par les enquêteurs, selon des sources judiciaires.
La
semaine dernière, le président de SOS Racisme Dominique Sopo et des
cadres de l'organisation avaient été placés en garde à vue dans ce
dossier, avant d'être remis en liberté sans charge retenue contre eux.
Les décrets liés à
la réforme de la formation des enseignants, ou "mastérisation", ont été
adoptés mardi en Conseil supérieur de la fonction publique (CSFP),
alors que les syndicats enseignants étaient absents ou ont voté contre,
a-t-on appris de sources concordantes.
La FSU
et la CFTC n'ont pas pris part au vote, tandis que l'Unsa, le
Sgen-CFDT, FO et la CGT ont voté contre, a-t-on appris auprès du
ministère de l'Education nationale.
Seuls ont
été examinés les points dérogatoires qui nécessitaient un examen par le
CSFP, puisque le reste des textes avait déjà été examiné en Comité
technique paritaire du ministère de l'Education (CTPMEN), a-t-on
précisé.
Ces décrets, destinés à entériner le
principe du recrutement des futurs enseignants des écoles, collèges et
lycées au niveau "master 2" (bac + 5), devaient être soumis vendredi au
CSFP, mais les syndicats avaient boycotté la réunion, aussitôt
reconvoquée mardi.
"Ces textes préemptent les
décisions au mépris des discussions en cours et au profit d'une
conception inacceptable de la formation des maîtres. Le gouvernement a
fait le choix de reconvoquer immédiatement cette instance, montrant par
là sa volonté de passer en force, la deuxième réunion pouvant se tenir
avec la seule présence de l'administration", a estimé le Sgen-CFDT dans
un communiqué. "Pour autant", le Sgen "continuera à se mobiliser pour
obtenir la non-application, en l'état, de ces décrets".
Ceux-ci doivent encore passer au Conseil d'Etat, avant une promulgation possible d'ici fin juin.
La conseil
scientifique du CNRS a rendu mardi un avis "partagé" sur le projet de
réforme de l'organisme, avec 6 voix pour, 5 voix contre et deux
abstentions, selon son président Gilles Boetsch.
Le
conseil scientifique donne son avis (consultatif) sur le contrat
d'objectifs et de moyens avec l'Etat (2009-2013) qui prévoit notamment
la transformation en instituts de l'organisme, contestée par les
syndicats et le collectif "Sauvons la recherche".
d’enseignements pluridisciplinaires permettant de former aux spécificités de l’éducation et de l’enseignement en milieu sensible ;
« Cette
situation a pour conséquence que, pour la première fois dans l’histoire
du Québec, la société peut se reconnaître, par la voix de l’État, seule propriétaire de cet enseignement, elle peut l’assumer comme sa vocation propre, au même titre que la santé ou la justice. »