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L’éducation, c’est un professeur qui dispense avec autorité et respect son savoir à une classe et des élèves qui veulent apprendre et progresser. Créer un lien fort dans la classe est un préalable à tout. [...]

Restaurer l’autorité dans l’éducation

• Restaurer le vouvoiement obligatoire au secondaire
• Donner le pouvoir à tout professeur de convoquer un conseil de discipline sans avoir besoin de l’aval de l’administration (et donc abroger la circulaire Lang sur les conseils de discipline) ; idem pour les sanctions de type colle
• Affirmer l’autorité du conseil de classe pour les décisions de passage ou d’orientation des élèves en limitant les possibilités d’appel et en incluant toujours dans les cours d’appel au moins un professeur du conseil de classe qui a pris la décision, qui disposera d’un droit de veto final sur la décision
• Créer des établissements pour élèves difficiles, avec des conditions disciplinaires plus dures, uniformes et encadrement de type militaire, afin de désengorger les établissements scolaires des éléments les plus perturbateurs et rééduquer ces jeunes. Les élèves renvoyés de leur établissement y seront affectés automatiquement s’ils ne parviennent pas à trouver un autre établissement généraliste. [...]
• Introduire un module pendant la formation des professeurs visant à les préparer à l’autorité, notamment en déculpabilisant son usage et en montrant que l’autorité garantit l’intérêt général

Réhabiliter l’effort et le mérite

• Restaurer la possibilité de redoubler dans toutes les classes, à commencer par le CP pour assurer l’apprentissage des fondamentaux et permettre une sanction en cas d’absence de travail et améliorer le niveau en terminale et consolider les bases
• Réorienter les instructions des inspecteurs pour les corrections du bac, en faveur de barèmes plus fermes au lieu d’abaisser toujours plus le niveau pour augmenter un taux de réussite de plus en plus illusoire
• Renforcer les dispositifs d’orientation (pour les élèves et les parents), notamment au collège (dès la 6ème) pour éviter la concentration des élèves dans la filière générale et la section S en particulier. Faire un effort particulier dans les ZEP pour encourager l’ambition des élèves issus de milieux modestes.
• Recruter des personnels non enseignant (infirmiers, conseillers) pour épauler les professeurs dans le maintien de la discipline et l’accompagnement médico-social des élèves
• Conditionner le versement des allocations familiales à l’assiduité scolaire et sensibiliser les familles aux obligations de leur enfant en milieu scolaire lors d’une formation en début d’anné

2/ Améliorer les résultats des différentes filières

Redonner à l’école primaire la capacité d’enseigner les fondamentaux

• Augmenter le nombre d’heures hebdomadaires consacrées au français dans le cycle élémentaire (de 10 à 16, comme en 1969)
• Rétablir la méthode analytique d’apprentissage du français et encourager les exercices de mémorisation, les dictées, l’apprentissage des tables de multiplication, de la grammaire, etc. Interdiction formelle de toute utilisation de la méthode globale.
• Réduire le nombre d’élèves par classe en CP, ainsi qu’en CE1 et CE2 de manière à faciliter l’apprentissage des fondamentaux dès le début et limiter au maximum toute prise de retard à ce moment crucial
• Revenir à la semaine de quatre jours et demi dans le primaire (et placer les deux heures par semaine pour des cours de soutien pour les élèves en difficulté le 5ème jour) et conserver les grandes vacances d’été. Revenir sur la réforme Châtel qui entend instaurer un modèle anglo-saxon (études le matin, sport l’après-midi)
• Supprimer le module « Langues et culture d’origine » à remplacer par des cours de français intensifs

Secondaire

• Revaloriser et développer l’enseignement technique et professionnel et en permettre l’accès dès la classe de 4ème
• Réformer le CAPES pour renforcer le contenu scientifique et limiter les effets du pédagogisme. Restaurer le CAPES de Latin et Grec ancien.
• Rétablir l’histoire-géographie comme matière obligatoire dans la section scientifique en terminale et garantir le maintien de l’enseignement des lettres classiques en préservant le CAPES de lettres classiques et en revalorisant la section littéraire (accent mis sur les humanités, renforcement des mathématiques spécialisées, langues, droit) désormais séparée de la section artistique
• Mettre en place des mécanismes pour mettre fin à la tyrannie de la section S où tous les élèves souhaitent aller, même s’ils sont littéraires et favoriser les élèves issus des filières idoines pour les études supérieures (L pour le droit ou le journalisme, ES pour les écoles de commerce ou les études de gestion), tout en conservant des passerelles
• Supprimer les modules inutiles (IDD, TPE, ECJS…) dont le développement aboutit toujours à un affaiblissement des matières fondamentales (Français, Mathématiques, Histoire Géographie, langues étrangères)

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A la veille du lancement de la campagne, qui permet de soulager la faim dans le monde et de contribuer à davantage de justice entre les êtres humains, quelques milieux catholiques romands se sont focalisés sur la « théorie du genre » (*), qui fait polémique en France depuis quelques temps déjà. Ils reprochent à l’œuvre d’entraide des catholiques suisses – qui s’en défend avec des arguments convaincants – de s’inspirer de cette théorie, soulignant que « la théorie du genre est incompatible avec la doctrine catholique ».

Sur le site internet choisirlavie.ch/, ils écrivent que plusieurs prêtres ont saisi la Conférence des évêques suisses (CES) pour se plaindre du fait que la « théorie du genre » était utilisée dans la prochaine campagne de carême. Ils ont ainsi écrit à Mgr Norbert Brunner, président de la CES, pour demander à la Conférence de se distancier de cette campagne d’Action de Carême. Ils écrivent encore dans leur commentaire intitulé « Défendre les femmes, oui – Déconstruire la famille, non », que « jouer la femme contre la famille est une abomination ».

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1- « Il faut un contrat de progrès entre l’école et la nation. Ce contrat doit garantir les moyens existants, et préciser les objectifs que la nation assigne à l’école. Le progrès que nous nous assignons, il doit être vérifiable. C’est pourquoi je fixe un objectif : que dans les cinq ans, l’école française entre dans les dix premiers du classement international pour la compréhension de l’écrit, le calcul, les connaissances scientifiques, et la lutte contre les disparités sociales. »

On part de loin. L’Ecole française, l’une des meilleures au monde dans les années 1960/70, quand on ne connaissait pas encore cet aboutissement du génie humain qu’est aujourd’hui PISA, plonge dans les classements internationaux. Les analphabètes, dont on estimait officiellement le nombre, il y a dix ans, à 15 % à l’entrée en sixième, sont à présent 19 %. Il est donc évident que s’il est une grande cause nationale, c’est la remontée du niveau — qui baisse, n’en déplaise à François Dubet. […]

3- « Refaire de l’école un lieu d’où la violence est exclue et où le respect est la règle. »
Qui ne voit que ce n’est pas un hasard si discipline recouvre aussi bien — au singulier — l’ordre nécessaire à la sérénité des études que — au pluriel — les matières enseignées ?  Le jeu de mots n’a pas de rapport qu’avec l’inconscient. Il en a aussi avec la réalité. C’est en remettant au centre la notion de transmission, en redéfinissant des programmes cohérents de la maternelle à l’université (et non, comme le voudraient le SE-UNSA, le SGEN et François Hollande, leur dévoué serviteur, en inventant un « corps unique » d’enseignants coulés dans le même moule comme on coule un bronze) que l’on élèvera le niveau, d’un côté, et que l’on redonnera aux enseignants une nouvelle crédibilité, une autre respectabilité.

4- « Il faut restaurer la confiance de la nation dans ses enseignants. Je ne suis pas pour qu’on remette en cause le décret des années 50 qui définit le statut des enseignants. La définition du temps de travail est légitime. Il peut être réaménagé sur la base du volontariat, on peut faciliter si on le souhaite une présence plus longue dans l’établissement, par exemple en construisant des bureaux, mais les procès doivent cesser. »

Les décrets de 1950 ont défini le temps de travail des enseignants en fonction de la durée légale du travail à l’époque — soit 40 heures, ça n’avait pas changé depuis le Front populaire. Le passage à 39 heures (1982) ou à 35 heures (1998) n’y a rien changé. Et le ministère lui-même, qui comme chacun sait nous porte dans son cœur, calcule que 18 heures de cours, entre préparations et corrections, conseils, concertations et autres fariboles, représente un peu plus de 39 heures de travail effectif. Dont acte. […]

6- « La reconstruction d’une année de formation, en alternance avec l’exercice dans la classe, est impérative et étroitement liée au contrat de progrès de l’Education nationale. Il s’agit du moyen de familiariser les enseignants recrutés et débutants avec l’expérience de leurs collègues plus expérimentés et assurés. Il s’agit d’armer les jeunes enseignants et de leur faire gagner des années d’expérience. »

Corollaire du précédent. Il faut exploiter les ressources du compagnonnage, compter sur ceux qui savent pour former ceux qui ne savent pas encore. Donner de vrais tuteurs. Et non créer je ne sais quel revival des IUFM, où viendront enseigner, comme autrefois, tous les bras cassés de la pédagogie institutionnelle. On n’apprend qu’avec de l’expérience, pas avec des théories fumeuses. Ô Nathanaël, jeune prof que tu es, jette les livres, surtout ceux de Meirieu, et viens dans ma classe ! […]

12- La question des méthodes pédagogiques doit être tranchée non pas par l’idéologie, mais par l’évaluation des résultats. Ne croyez pas que comme tous les parents et tous les enseignants, je n’ai pas une opinion que je crois solide et nourrie par l’expérience. Par exemple, je pense que la question des méthodes de lecture devrait être tranchée depuis longtemps : en effet le clavier, avec lequel désormais toute personne vit, le clavier ce n’est pas global, c’est lettre par lettre. Et donc du son à la lettre, de la lettre à la syllabe, de la syllabe au mot, cela me paraît devoir être la démarche désormais indiscutable. C’est une opinion personnelle, je la trouve pertinente. Mais ce n’est ni au gouvernement ni au président de la République de trancher des méthodes d’apprentissage. C’est à la classe, aux résultats effectifs, à condition qu’aucune méthode ne se voie exclue pour raisons idéologiques.

C’est l’une des grandes trouvailles de Bayrou, cette histoire de claviers, et il n’en est pas peu fier. Ma foi, je le suivrais presque. Et inutile d’opposer la méthode syllabique à une méthode globale qui, stricto sensu, n’est pas utilisée. En revanche, la méthode (le mot me pèse) idéo-visuelle de Foucambert and co. est utilisée, elle, et à fond.

Peu importe au fond les méthodes. Je qualifierais de bonne celle qui fera des lecteurs et des scripteurs courants fin CP. Voilà, c’est cela la barre. Les « bonnes » méthodes, ce sont celles qui parviennent à cet objectif. Les « bons » instits, ce sont ceux qui savent y parvenir. Point barre. Le GRIP a la solution clés en main. Maintenant, si vous préférez installer une imprimerie dans votre classe, ça ne me dérange pas.  […]

19- Les devoirs doivent être faits dans le cadre de l’établissement, sous la surveillance de tuteurs, les enseignants de l’établissement s’ils le souhaitent, des enseignants à la retraite, des étudiants qui recevront une bourse pour se familiariser ainsi avec l’enseignement et servir de « grands frères », de tuteurs et d’appui aux élèves plus jeunes. Ces bourses de tutorat doivent être offertes à coût réduit, aisément accessibles. Elles pourront être offertes, en complément de leur retraite, à des enseignants qui voudront encore servir. Elles accroîtront la présence des adultes dans les établissements.

No comment. C’est l’évidence même — quitte à réinventer les pions de notre enfance. Allez, syndicalistes, appuyez donc cette proposition : cela vous fera de nouveaux adhérents à racoler.

Retrouvez l’intégralité ici.

Au Canada, l’éducation est sous la responsabilité des provinces. Le Québec a donc établi son propre système. Le ministère de l’éducation définit les orientations et les programmes, qui sont ensuite mis en œuvre par un réseau de soixante-douze commissions scolaires, sortes de gouvernements locaux responsables aussi bien du recrutement que de la gestion des écoles et des fournitures.

Dans toute la province, ces commissions organisent l’enseignement primaire et secondaire public, au plus près des besoins de leur territoire. Elles sont libres d’embaucher toute personne de leur choix ayant reçu la formation exigée par les conventions collectives : les enseignants, considérés comme employés de l’État, sont en réalité sélectionnés et recrutés par ces commissions, en accord avec les écoles elles-mêmes.

Car, depuis 1998, la décentralisation s’est étendue aux établissements. Ils sont libres de définir leur projet éducatif, le temps accordé à chaque matière, la politique d’évaluation des élèves ou le choix des manuels. « Puisque j’ai la responsabilité de recruter le personnel , souligne le proviseur de l’école secondaire Saint-Exupéry à Montréal, Luc Noël, je le fais de façon méticuleuse. » [...]

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Ma fille est dans un lycée public d’un quartier populaire du nord de Paris. L’année prochaine, elle passe le bac général. Et notamment l’épreuve de philosophie. Une des matières les plus importantes : coefficient 7 au bac. Une mauvaise note en philo et c’est l’échec garanti.

Mais dans son lycée, une terminale littéraire et deux terminales ES n’ont pas de prof de philosophie. Impossible, illégal me direz-vous… Apparemment, l’école n’a plus les moyens matériels de respecter la loi.

En début d’année, il y avait une prof de philo. Puis, elle a disparu. Requise par l’Académie de Paris pour des « ordres de mission » puis victime d’arrêts maladie à répétition. Et l’administration du lycée ne parvient pas à trouver un remplaçant durable. [...]

Malgré les missives désespérées des associations de parents d’élèves au rectorat, malgré le proviseur qui se remue aussi, à quelques semaines du bac, il n’y a pas de prof de philo.

J’ai commencé à me demander si je ne vais pas chercher une école privée, une école que je paye, même cher, mais où je sais qu’il y aura des professeurs. Parce que je gagne suffisamment ma vie pour lui acheter une chance.

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L’âge conditionne plusieurs catégorisations.
La première est entre « jeunes » et adultes au sens des catégories de personnes en recherche d’emploi.

• Pour les étudiants 89% ont moins de 26 ans et 11% plus de 25 ans..
• 65% des jeunes diplômés inscrits ont moins de 26 ans mais 25% ont plus de 25 ans.

Les « 26 ans et plus » n’ont plus accès à un contrat d’alternance (sauf au contrat de professionnalisation dans le cas de personnes ayant déjà été salariées).

Parmi les jeunes diplômés inscrits [à l'AFIJ, ndlr], 49% ont 25 ans et plus et peuvent éventuellement, s’ils sont sans ressource, bénéficier du RSA.

Source : AFIJ

Alors que l’Institut Montaigne est en train d’élaborer des propositions sur les suites à donner à la LRU ou sur le financement de l’enseignement supérieur, Laurent Bigorgne, son directeur, tire, dans un entretien avec EducPros, un bilan positif de la mise en œuvre de la LRU et des Initiatives d’avenir. [...]

Quel bilan tirez-vous de la LRU ?

Le bilan est nécessairement positif. Personne de sérieux aujourd’hui ne recommande d’ailleurs de revenir sur ce texte. Ce n’est pas pour autant un texte qui résout tout. Il faut appeler les décideurs politiques à maintenir une démarche continue dans le temps. Par exemple, je serais très inquiet qu’après les élections, on décide de fusionner le ministère de l’Éducation nationale et celui de l’Enseignement supérieur. Ce serait une erreur tragique. À chaque fois que cela s’est produit, les crédits budgétaires de l’enseignement supérieur ont été sacrifiés au profit de ceux de l’éducation nationale. Il existe aujourd’hui un tel défi sur l’enseignement primaire pour le futur ministre de l’Éducation qu’il n’aura pas le temps d’être stratège pour l’enseignement supérieur, même flanqué de secrétaires d’État.

En quoi l’autonomie est-elle une bonne chose pour les universités ?

Je ne défends pas l’autonomie au nom de l’idéologie, mais toutes les world class universities dans le monde sont autonomes. Leur destin est d’être entre les mains d’une communauté scientifique. Ces lieux de production de savoir ont besoin de temps, de continuité et d’indépendance vis-à-vis du pouvoir central. [...]

Face aux universités autonomes, l’État a-t-il encore un rôle à jouer ?

L’État n’a pas à dire aux scientifiques comment conduire leur recherche. Il doit fixer les grandes orientations, trouver des mécanismes d’incitation. Son rôle est d’être un stratège, surtout pas un tacticien, comme il l’a été par le passé à négocier chaque euro et chaque poste. On ne doit plus jamais retomber dans ces travers.

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Rembourser une « dette éducative »

D’abord, explique-t-il, il y a une « dette éducative » constituée de tous les échecs des politiques précédentes qui ont provoqué la situation que l’on sait :

• « 150 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans qualification ni diplôme » (on ne compte jamais ceux qui sortent avec un diplôme qui ne mène à rien ou à des emplois dont nul ne voudrait pour ses propres enfants) ;
• « près de 40 % des élèves qui arrivent au collège avec une trop faible maîtrise de la langue écrite ».

Il faut donc, si l’on comprend bien, apurer les comptes et rembourser cette dette. Soit. Mais n’est-ce pas une curieuse façon que de commencer à discourir de l’école par une métaphore sollicitant le monde de la finance ?

Accueillir les enfants à partir de 2 ans

Voyons tout de même ce qu’il en est de cette refondation. Il convient d’abord de donner la priorité à l’école primaire en garnissant les établissements avec un nombre de professeurs supérieur au nombre de classes de façon qu’il puisse y avoir, quand la situation le requiert, deux enseignants dans une même classe. La question vient naturellement : pour pratiquer quelle sorte de pédagogie apte à améliorer la situation ayant nécessité ces deux enseignants ?

Bien sûr il convient de scolariser, je préfère le verbe accueillir, les enfants à partir de 2 ans. [...]

Modifier les rythmes scolaires

Et il convient aussi de modifier les rythmes scolaires sachant toutefois que les écoliers français ont un horaire supérieur à la moyenne de l’OCDE (887 heures contre 810). [...]

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« [...] Il m’a insulté, m’a traité de ‘bâtard’ et la claque est partie. [...] »

La voix du procureur résonne encore dans la salle : « Vous êtes quelqu’un de bien, et à 62 ans, vous êtes d’autant moins pardonnable de vous être laissé aller à un emportement contre un jeune de 16 ans, ces jeunes auxquels notre génération laisse si peu d’espoir… La jeunesse, ce n’est pas une maladie ! », tonne-t-il encore avant de requérir une peine de 500 euros contre le maire.

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Le Monde

Selon le Daily Mail, la mère du petit Elliott Dearlove, un garçon britannique de sept ans, a reçu un coup de fil de l’école élémentaire de Hull le mois dernier concernant son petit garçon qui était accusé de racisme envers un de ses petits camarades.

Ce jour-là, Elliott avait posé une question à un petit garçon de couleur lors de la récréation. « Tu es brun parce que tu viens d’Afrique? », avait-il demandé. Des propos qui ont été interprétés comme une insulte raciste par la famille de l’enfant en question. Ceux-ci ont décidé de porter plainte contre Elliott.

« Quand je suis arrivé à l’école, mon fils était dans tous les états », indique la mère du petit Elliott qui ne comprend pas comment on peut accuser un enfant de 7 ans de racisme. « Mon fils répétait tout le temps: ‘Je n’ai posé qu’une seule question, je ne voulais pas être méchant’ ».

Selon les responsables de l’établissement, les règles sont strictes. « C’est tolérance zéro pour les faits de racisme évident ». Elliott a été renvoyé de l’école.

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